問題五：求新求異的“課程建設”究竟是誰受益?——將幼兒園發展凌駕于幼兒發展之上

　　一般而言，幼兒發展與幼兒園發展具有相輔相成的關系，幼兒園無論是在設施設備改善、師資隊伍建設、內部運營管理上，還是在課程建設、活動組織、教育研究上取得成績，都有可能促進幼兒的發展。然而，要在實際工作中真正體現這一點并不容易。一些幼兒園為了進行所謂“特色課程建設”，從優勢資源、教師特長、地區文化中東搜西羅，制造出五花八門的“特色”，而對這種特色是不是本園幼兒的真正需求，卻缺少深入了解和冷靜思考。這一做法將原本應當在日常工作中逐漸形成特色的過程變成了一種目的先行的“建設”，造成了幼兒教育工作本末倒置的尷尬局面。

　　還有一些幼兒園在課程建設中刻意求新求奇，錯誤地理解《幼兒園教育指導綱要(試行)》的相關精神，以為罕見、偏怪就是具有創新意識，以為園本課程就是做那些別的幼兒園沒做過的事，以為優質的幼兒園課程就是“不走尋常路”，并以此作為“賣點”大肆宣傳。試問，在這種轟轟烈烈的課程建設中幼兒有何受益?其最終結果就是課程編制的邏輯起點不再是幼兒的需求，課程建設的成績不再是幼兒的適宜發展，而是課程研究成果和園所知名度。

　　陳鶴琴曾提出，生活時令是組織課程的最好線索，但如果哪所幼兒園用“春夏秋冬”作為課程主題，今天似乎難以“脫穎而出”。因為不少人會認為如此平凡何來“特色”，如此平常何來創新。然而，“特色”和創新的初衷是為了幼兒，缺乏兒童意識的課程建設必將因缺乏生命力而凋謝。

　　作為一名學前教育工作者，一名幼兒園教師，一個要在“小人國”里摸爬滾打的大人，必須深入思考和理解“兒童意識”這個概念，在工作中帶著兒童意識走近幼兒、觀察幼兒、理解幼兒、促動幼兒，運用兒童意識撥開幼兒園教育實踐中的重重迷霧，讓真實的兒童世界在自己心中生長。

　　參考文獻：

　　[1]邱學青．學前兒童游戲(第四版)[M]．南京：江蘇教育出版社,2008：101．

　　[2]楊寶田，劉寶林．幼兒手腕骨發育長期變化的研究[I]．中國校醫，2005,(3)：226—229

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