第一，選擇合適的材料。作為教師，應根據不同的年齡，選擇不同的材料，盡量提供具有彈性、可調節的道具。第二，變換材料玩法。材料的玩法我們可以分為兩個方面，-方面為同一種材料的不同玩法。單純的一種材料，幼兒玩久了難免會感到枯燥，失去興趣，這時教師需要積極地引導幼兒，在舊材料上尋找和挖掘新的玩法。另-方面，材料之間可以進行合理搭配。合理的搭配材料，不僅能達到鍛煉的目的，還可以提高幼兒活動的興趣。

　　3．材料的更新與資源的共享

　　材料的提供不能一成不變，教師需要根據幼兒的發展需求和教育內容的變化進行調整和補充。例如閱讀區的書籍如果投放時間過長，內容陳舊，破損也相對嚴重，久而久之，幼兒對閱讀區不再感興趣。角色扮演區如果只提供固定的人物頭像，時間久了幼兒也會失去扮演的興趣。對此，班級之間，教師也應該及時溝通與交流，做到材料互補，資源共享，這樣才能更好地為幼兒提供一個好的游戲環境平臺。

　　三看：環境創設是否立足本土、富有特色

　　幼兒園要充分利用當地資源和特色，讓幼兒感受家鄉的變化和發展，激發對家鄉的情感。中華民族具有悠久的歷史和燦爛的文化。作為幼兒教師應該充分挖掘本地文化的內涵和精髓，開發出適合幼兒園的本土特色教育資源和園本教材，讓幼兒感受到本土文化的精神，培養幼兒愛我中華的情感。

　　1．利用當地的物質資源

　　陶行知先生曾說過：活的教育要用活的環境，不用死的書本。對于各地幼兒園而言，教師可以充分利用當地的資源進行環創。例如在南方地區，是竹子的故鄉，竹制品很多。可以在上面進行繪畫，也可以用竹子制作一些竹板，放在表演廳、結構游戲區，還可以把竹子做成大型器械，供幼兒攀爬游戲等。讓游戲環境與幼兒能更好的對話，使游戲環境創設能真正成為幼兒的第三位老師。

　　2．利用當地的民俗文化

　　對于各地幼兒園而言，教師可以把辦園理念與當地文化相融合。每個地區都有自己的民俗文化。教師可以根據當地的民俗，讓幼兒了解這種風俗的緣由，并對風俗習慣進行延伸，讓幼兒了解我們的祖國有哪些風俗習慣，充分地利用本土文化習俗進行主題環境創設。

　　總之，在游戲環境的創設中，創設者不僅要橫向地去考慮各個區域的布置，抓住各個區域之間的聯系和特點進行綜合，讓主觀環境與客觀環境相結合，使環境創設更能體現其價值，還要縱向地去設置科學合理地選擇材料，讓各個區域地在不同的階段具有層次性，符合幼兒身心發展特點，滿足幼兒的需要，促進幼兒全面發展。

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