動態(tài)呈現(xiàn)環(huán)境主題

　　主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)根據(jù)主題進程，遵循過程性原則，動態(tài)呈現(xiàn)。

　　留白：環(huán)境創(chuàng)設(shè)并非越滿越好，在主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，我們要給幼兒“留白”。“留白”的作用是有效觸發(fā)幼兒與空置環(huán)境互動的愿望，使得他們更有效地利用環(huán)境。在“留白”的過程中要把握適宜的度，因為幼兒的學(xué)習(xí)留痕只占空間的一部分，如果全留給幼兒就形成空間的浪費。因此，我們可以先將主題環(huán)境中一部分內(nèi)容進行預(yù)設(shè)，再留給幼兒一定的空間，允許幼兒按自己的意愿自主選擇、利用和補充環(huán)境，在“留白”的環(huán)境中大膽“補白”。

　　留痕：現(xiàn)在學(xué)習(xí)留痕形式大多是兩類：一是教師為主體的留痕，如照片形式；二是幼兒為主體的留痕，如調(diào)查表、記錄單等形式，更有價值的是后者，因此我們要對以幼兒為主體的留痕進行重視，在留白處盡量多展示后者的留痕。如大班主題“管子”中幼兒將玩管子后發(fā)現(xiàn)的問題進行記錄，并再由教師幫助他們進行文字注釋，這類留痕則是以幼兒為主體的留痕。

　　解讀：在主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)前很多內(nèi)容的預(yù)設(shè)就沒有幼兒為主體的留痕，所以，以教師為主體的照片留痕占了很大的比例。如何使這些照片留痕更具價值，更明確反映幼兒的學(xué)習(xí)過程，這就需要教師后期的解讀。解讀應(yīng)基于幼兒的活動情況和想法。如在大班主題“我是中國娃”中，幼兒對大閱兵產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師提供了閱兵式的圖片，幼兒便激烈地討論起來，如：“我最喜歡女兵，因為我也是女孩子!”“你看，飛機上的是五星紅旗!等等，此時教師在旁邊及時記錄下幼兒的語言，并張貼在照片邊上，這種基于幼兒的想法、興趣點的解讀才是最有價值的。

　　跟進：主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)勤跟進，因為主題環(huán)境主要展現(xiàn)了幼兒正在經(jīng)歷的主題學(xué)習(xí)內(nèi)容，也客觀反映出他們獨特的主題學(xué)習(xí)發(fā)展脈絡(luò)。其創(chuàng)設(shè)不是在主題一開始時就全盤設(shè)置完成，而應(yīng)是伴隨幼兒的主題探究學(xué)習(xí)過程逐步豐富。在兩個主題相互交接時，可以保留上一個主題的相關(guān)內(nèi)容，隨著新主題的發(fā)展逐步取代前一個主題留下的痕跡。

　　用真誠關(guān)注幼兒需求規(guī)劃主題環(huán)境，用真心常感幼兒視角創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境，將特別的愛給予特別的你，讓我們攜手共同創(chuàng)造出小人國里屬于自己的主題環(huán)境，支持幼兒學(xué)習(xí)共創(chuàng)美好童年。

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