以上研究結(jié)果有特別意義，說明在很小的時候就能頻繁地和父母談?wù)摳惺艿膬和�更有可能設(shè)身處地地感受別人的感受。[26]

　　四、優(yōu)化兒童元情感結(jié)構(gòu)的建議

　　為了支持兒童更好地處理他們的情感，以下幾點很重要：[27,28]

　　幫助兒童意識到自己的感受，即使這些感受不那么強烈。

　　情感處理可使同伴相互間變得更加信任，情感出現(xiàn)的時候是學(xué)習(xí)處理情感的機會。

　　肯定兒童的情感體驗。兒童的情感體驗很重要，假如兒童的感受常常被批評，或者讓兒童只以某種特定的方式去體驗情感，這可能會導(dǎo)致兒童懷疑他們的感受。比如當(dāng)兒童告訴成人他的手指有點疼，成人可以回應(yīng)他，如果手指被抓傷了就會痛。如果成人說這個小小的抓痕根本不會疼，那就等于視兒童的感受訴說為無效。

　　重視移情和理解，即使它和不良行為聯(lián)系在一起；接受兒童的情感并使兒童明白，大人理解為什么他在這個時候有這樣的感受。成人通過安撫來顯示對兒童的重視。

　　支持兒童說出剛體驗到的情感以及它們產(chǎn)生的原因。

　　討論引發(fā)某種情感的情境。

　　和兒童一起尋找處理這類引發(fā)某種情感情境的策略：和兒童一起思考在當(dāng)前情境中可以確定什么情感處理目標，這個情境該如何發(fā)展，并共同分析達成這一隋感處理目標的可能性。

　　設(shè)置兒童行為的界限，而不是限制他們的情感和愿望表達。比如“如果有人拿走了你的玩具，你生氣是正常的。但由此打人就不對了。”和兒童一起思考尋找合適的反應(yīng)行為以及反思不合適的反應(yīng)行為可能帶來的不良后果。

　　支持兒童情感的態(tài)度以信賴的教育風(fēng)格為前提。信賴的教育風(fēng)格是以情感的溫暖、情感的正常表達和設(shè)置行為界限為特征的，避免限制兒童的情感表達權(quán)利和貶低兒童情感表達的意義。

　　心理學(xué)家和心理治療師海姆·基諾特提出過這樣一個論斷：兒童多數(shù)情況下是通過情感來學(xué)習(xí)的，比如兒童剛剛體驗了“生氣”這一情感，這時就存在著和兒童談?wù)動嘘P(guān)“生氣”這一情感的機會：讓兒童說出這一隋感，和兒童一起來思考怎么處理它。假如兒童再次體驗到這一情感，他就有可能運用到學(xué)過的處理方法了。[29]

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