主持人：對，貝貝老師幫助幼兒梳理了活動計劃，使計劃更有深度。如果能更突出主題目標就更好了。如：說到小學課堂時，教師可以這樣啟發(fā)：“老師要組織學生進行哪些活動?你的學生會整理書包嗎?”下面我們針對第二個環(huán)節(jié)幼兒的活動、教師的指導，老師們說說自己的評價。

　　教師C：在幼兒玩的過程中，貝貝老師用心的觀察讓我感動。當發(fā)現(xiàn)益智區(qū)桌子擺放不方便幼兒的活動時，教師悄悄地調整，使幼兒的活動更方便。

　　教師D：教師的指導是比較有效的，干預的方式也比較合理。兩個幼兒想進同一個區(qū)，但只有一個名額了，教師一開始只是在旁關注，并沒有著急介入。當看到孩子無法處理要發(fā)生爭執(zhí)的時候，才走到孩子中間，提供了解決辦法。科學區(qū)的孩子做完實驗卻沒有記錄下實驗結果，教師巧妙地通過提醒幼兒注意活動規(guī)則，不要遺忘活動步驟，解決了這個問題，同時又注意培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識。

　　教師B：貝貝老師還巧妙地通過自己介入讓活動區(qū)之間互動起來。超市工作人員無所事事到處溜達，貝貝老師悄悄地對他說：“手工區(qū)好像做了好多美麗的新書包。你們要不去收購一些，賣給其他人啊!”孩子隨即很開心地去買了許多書包，又很投入到活動中去了。

　　主持人：這點不錯。通過貝貝老師的指導，不同區(qū)域之間、幼兒之間自然而然地產生了積極互動，進而不斷豐富與深化活動區(qū)活動的內容。活動中，貝貝老師根據(jù)游戲情節(jié)的發(fā)展提出相關的問題，促使幼兒去思考、去行動，使區(qū)角活動更有意義。在活動中，如果貝貝老師能更關注些個別幼兒，鼓勵他們，那么他們會對自己的活動更有興趣和信心。最后，我們來看看貝貝老師在分享交流環(huán)節(jié)的表現(xiàn)。

　　教師D：貝貝老師評價的方式是多樣的。既有新作品的展示(書包)，又有幼兒新經驗的交流，還有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的討論，從而為下次活動提要求、做鋪墊。

　　教師A：教師注重挖掘幼兒的經驗，發(fā)現(xiàn)閃光點，通過追問，提升幼兒的經驗。一名幼兒在交流自己搭建的學校休閑吧時，教師及時追問：“為什么要有休閑吧?你是怎么想到的?”引導幼兒說出原因，讓同伴一起分享他的經驗。

　　教師E：另外，教師還注重引導幼兒同伴間相互評價交流。在展示作品時，會請別的孩子說一說：“你們覺得書包做得怎么樣?遇到這個問題你們會怎么辦?”

　　教師B：教師可否引導幼兒將自己的收獲與計劃對照。計劃時幼兒說要給學校搭建餐廳，可結果沒有搭建。評價時引導幼兒說說：“為什么沒有搭建?”當然并不是要求幼兒必須按照計劃的來做，但應該讓幼兒說出理由，這樣更有利于培養(yǎng)幼兒做事情的計劃性、目的性。

　　教師D：每個幼兒都有自己分享交流的經驗，但是教師挖掘的是幾個區(qū)、幾個幼兒的經驗。我認為在最后可以給幼兒一段時間自由交流經驗，滿足每個幼兒的交流愿望，使他們的有益經驗得以推廣。

　　主持人：是的。在以后組織區(qū)角活動的時候，大家都要注意這一點，分享交流是教師將幼兒經驗歸納提升的重要環(huán)節(jié)，也是幼兒分享同伴學習經驗的重要過程，要將幼兒有價值的經驗推廣，讓更多的幼兒學習運用。

　　今天貝貝老師組織區(qū)角活動是比較成功的。老師們不僅收獲了組織區(qū)角活動師幼有效互動的策略，而且對評析活動更加深入了。希望大家以后在實踐中繼續(xù)學習相關理論，多發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，多反思，讓我們?yōu)樽陨淼膶�業(yè)發(fā)展更進一步。

　　五、教研反思

　　本次“區(qū)角活動中師幼有效互動的研究”，教師們從問題收集，到培訓學習，再到研討總結都很積極。大家能根據(jù)觀摩活動、結合自己的經驗發(fā)表看法和體會。通過一系列教研活動一方面解決了我園教師在組織區(qū)角活動中的一些困惑，初步掌握了有效互動策略，另一方面也促使教師們在這個過程中自主學習，不斷地學會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題．從而促進行動研究和教育教學水平不斷提高。

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