個(gè)別化學(xué)習(xí)材料設(shè)計(jì)要基于幼兒的發(fā)展

　　個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)是教師依據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的發(fā)展水平，根據(jù)幼兒的游戲特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)環(huán)境與材料，使幼兒按照自己的意愿和能力在與材料的互動(dòng)中展開的個(gè)別化、自主性、探究性的活動(dòng)形式，是一種相對(duì)開放的、低結(jié)構(gòu)的活動(dòng)。作為一種獨(dú)特的活動(dòng)樣式，個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)幼兒有著不可替代的教育作用和發(fā)展價(jià)值，而材料是發(fā)揮個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)價(jià)值的重要保障，因此，如何設(shè)計(jì)個(gè)別化學(xué)習(xí)材料、投放怎樣的材料，是教師需要認(rèn)真思考與研究的問題。

　　一、材料設(shè)計(jì)要基于幼兒的年齡特點(diǎn)

　　幼兒的年齡特點(diǎn)決定其身心發(fā)展水平。因此，在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同層次的材料，做到有的放矢，使材料符合幼兒當(dāng)前的發(fā)展水平。

　　以數(shù)學(xué)個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)為例，不同年齡段的幼兒在數(shù)學(xué)思維習(xí)慣、品質(zhì)、發(fā)展水平等方面都存在很大的差異，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)個(gè)別化學(xué)習(xí)材料時(shí)要基于幼兒的年齡特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)，遵循先易后難、循序漸進(jìn)、前后聯(lián)系的原則，以起到推動(dòng)幼兒思維發(fā)展的作用。

　　如在“模式排序”這一學(xué)習(xí)活動(dòng)中，考慮到小班幼兒正處于具體形象思維階段，我們根據(jù)小班從ABAB、ABCABC到AABBAABB的模式排序要求，設(shè)計(jì)了“小兔的花園”這一材料，并直接呈現(xiàn)出來(如圖1，A代表一朵紅花，B代表一朵藍(lán)花)，讓幼兒通過觀察小花的不同特征尋找和發(fā)現(xiàn)小花排列的規(guī)律，從而模仿種花。

　　隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，中班的模式排序要求從ABBABB、AABAAB到ABAABA，我們?cè)O(shè)計(jì)的排序材料開始以間接出現(xiàn)的方式來呈現(xiàn)。

　　如在主題學(xué)習(xí)活動(dòng)“秋天里”，我們?cè)O(shè)計(jì)了一份“卡車運(yùn)水果”材料，在卡車車頭為幼兒提供了“122122”“112112”“121121”三種數(shù)字模式卡片，分別代表ABBABB、AABAAB、ABAABA三種排序模式，并且在卡車旁邊提供了提示卡(如圖2，數(shù)字“1”代表蘋果，數(shù)字“2”代表香蕉)。通過數(shù)字和水果圖片的轉(zhuǎn)換，讓幼兒在卡車上按照提供的數(shù)字模式卡片接著往下裝水果。

　　到了大班，模式排序的要求從ABCCABCC、ABBCABBC、AABCAABC到ACBCACBC，再到 A B A B B A B B B A B B B B、AAAABAAABAABAB的遞增或遞減模式。我們?cè)O(shè)計(jì)的材料不僅在操作方式上有了新的變化，在排列方式上也從原來的單一走向多元。

　　如在“動(dòng)物排排樂”的材料設(shè)計(jì)中，我們根據(jù)幼兒能力的差異，將材料由易到難分為三個(gè)層次：第一層次，我們?cè)O(shè)計(jì)了直線式的隊(duì)形，并直接呈現(xiàn)，幼兒可以通過反復(fù)觀察，尋找并發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律接著往下排；第二層次，我們調(diào)整了材料的呈現(xiàn)方式，將原本的直線式改為螺旋式，讓幼兒先觀察提供的兩組排序模式，再接著往下排；第三層次，我們并沒有提供完整的排序模式，而是讓幼兒通過觀察中間兩組甚至三組動(dòng)物，找出它們的規(guī)律，再進(jìn)行填空排列。

　　二、材料設(shè)計(jì)要滿足幼兒的發(fā)展需要

　　在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師所設(shè)計(jì)的材料要能夠滿足幼兒的發(fā)展需要。一方面，材料要體現(xiàn)探究性，能引發(fā)幼兒根據(jù)自己的興趣動(dòng)手操作和動(dòng)腦思考；另一方面，設(shè)計(jì)好的材料不應(yīng)該是一成不變的，第一次投放材料后，教師要觀察、記錄幼兒對(duì)材料的操作情況，仔細(xì)分析幼兒的行為和不斷產(chǎn)生的新需求，思考所設(shè)計(jì)的材料還可以怎樣調(diào)整和完善，以引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步探索。

　　如在“數(shù)字板”學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師第一次投放了現(xiàn)成的低結(jié)構(gòu)材料“數(shù)字拼板”。之后，教師發(fā)現(xiàn)很多幼兒在多次擺弄后，并沒有發(fā)現(xiàn)這是一塊可以拼出多組數(shù)字的數(shù)字拼板玩具，而是認(rèn)為這份材料拼不出任何圖形，正打算放棄。觀察到這一現(xiàn)象后，教師沒有直接告訴幼兒如何玩“數(shù)字拼板”，而是在拼板上拼出兩個(gè)數(shù)字“8”，并再次投放�？戳私處煹牟僮�，幼兒一下“豁然開朗”，重新燃起了玩“數(shù)字拼板”的興趣，于是，越來越多的幼兒在自主操作中開始認(rèn)識(shí)數(shù)形……過了幾天，教師在觀察中又有了新發(fā)現(xiàn)——幼兒在拼數(shù)字的過程中，不能記住并熟練運(yùn)用所有的數(shù)字，于是教師提供了一本有20組數(shù)字的紅本子和一本可讓幼兒自己記錄的綠本子，這下幼兒的興趣更濃了，探究的欲望也更強(qiáng)了，有的幼兒還把自己的發(fā)現(xiàn)主動(dòng)與同伴分享……一段時(shí)間后，“數(shù)字拼板”旁邊又多了一個(gè)眼罩，于是，幼兒從單獨(dú)操作材料發(fā)展為兩人合作游戲，一名幼兒擺數(shù)字，另一名幼兒戴上眼罩摸數(shù)形、猜數(shù)字，玩得不亦樂乎。

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