幼兒園共同生活中人群資源的利用

　　幼兒園里，幼兒與同伴、教師一起共同生活，在共同生活的過程中，幼兒需要與他人相互理解與合作、承擔不同角色、展開精神交流、共同解決問題、完成某個任務等。由此，我們把共同生活看作重要的教育資源，其中幼兒同伴、教師甚至后勤教職人員都是重要的人群資源。有效利用幼兒園共同生活中的人群資源，有助于促進幼兒的學習與發展。下面結合我園的實踐探索，介紹有效利用人群資源的策略。

　　“隨機小老師”——創設同伴間相互學習的機會

　　“隨機小老師”是我園老師利用兩個活動轉換的間隙為幼兒創設的同伴間相互學習的機會。活動前，教師發動家長和孩子一起挑選～首自己喜歡的音樂，并創編簡單的韻律動作。教師收集每位幼兒帶來的音樂并在活動前隨機播放，每當幼兒聽到自已的音樂就主動上臺做“小老師”，帶領全班幼兒進行韻律表演。

　　無人“主持”的隨機小老師活動，通過幼兒自選音樂、自主上臺、自主表演吸引了全班幼兒的注意力。幼兒自選的音樂，動態更新了班級韻律活動的內容，使幼兒有機會體驗到不同風格的曲調；自主上臺，需要幼兒專注傾聽，發展了音樂辯識能力，同時也鍛煉了幼兒膽量、發展了自信、讓幼兒體驗到成功；自主表演，使幼兒學會向同伴學習、學會自我管理、力爭在集體面前表現出“高水平”。

　　班級群體中，每個幼兒都是獨具特質的個體，他們具有不同的家庭背景、不同的性格愛好、不同的認知經驗、不同的發展水平、不同的思維方式等，這些“不同點”都是寶貴的教育資源，教師如能抓住一日生活中的各種教育契機，讓每個幼兒的“不同點”在班級平臺上能夠得以“分享”，讓每個幼兒在群體面前都有機會“熠熠閃光”，就有可能為幼兒提供相互學習、交流的教育契機，使得幼兒在與同伴互動的過程中自主發展。

　　“朋友對對碰”——創設同齡幼兒共同活動的通道

　　“朋友對對碰”活動目的是鼓勵幼兒結交不同班級的新朋友。在設計每一次“朋友對對碰”的具體情境和活動內容時，有機滲透《3—6歲兒童學習與發展指南》(以下簡稱《指南》)五大領域的目標要求：如根據照片仔細觀察、找到相應的朋友，發展幼兒細致的觀察能力；讓幼兒通過想辦法記住朋友的名字、了解朋友信息來學習交往的技能；通過禮貌交往、相互交流甚至主動詢問來發展幼兒語言表達能力；通過制作“個人名片”、給朋友畫肖像等活動進行藝術表現與創造；通過用自己的方式及時記錄朋友信息、跟新朋友學新本領等形式建構學習經驗；通過個性化地解決交往中碰到的實際問題學會大膽向別人請教；通過與新朋友一起看圖書、玩玩具、共同游戲等學習與同伴友好相處；通過和新朋友共同完成一件事來發展幼兒的任務意識。通過一次次不同內容、不同班際之間的“朋友對對碰”活動，有效地促進了幼兒各方面能力的發展。

　　同年級的幼兒年齡相仿，認知水平基本相當，打通班級樊籬，有助于為幼兒同伴間的交往擴展空間。如果把一個個班級看作幼兒園中的“孤島”，那么教師可以有意識地打破班級界限，在每一個“孤島”間架設橋梁，讓幼兒有更多機會參加不同班級群體的活動，通過班際共同活動的通道促進幼兒各方面的學習與發展。

　　“娃娃劇場開演啦”——建

　　構生態式人際互動環境

　　“娃娃劇場開演啦”是在“六一”兒童節期間，打破不同班級、不同年級之間的界限開展的串班學習活動。各班利用區角游戲排練童話劇時，小班幼兒可以串班去觀看中班哥哥姐姐的表演，為以后進行童話劇活動積累初淺經驗；中班幼兒可以串班觀看大班童話劇表演，進一步豐富童話劇表演中的技能經驗；大班幼兒在創編表演過程中則請來其他班幼兒做觀眾并征求表演建議。大班幼兒扮演“娃娃劇場”售票員，各年齡段幼兒都有機會運用一定的數學經驗來“購買”小劇場門票。童話劇正式演出前，大班幼兒擺放座位、張貼1～10的座排號，中小班幼兒則在教師帶領下參觀劇場，熟悉劇場設置，發展數序經驗。小劇場開演時，能力較強的大班幼兒扮演“劇場工作人員”，檢票、引導座位、提示會場秩序。“小觀眾們”則自覺排隊，自主進場。舞臺上，小演員們全身心投入表演；舞臺下，小觀眾們認真觀看、熱烈鼓掌。

　　幼兒園有數量可觀的幼兒，若以活動為媒介促成異齡幼兒重新進行人群組合，則有助于幼兒從固化的班級走向廣闊的全園交往，在這個過程中幼兒所經歷的不僅是生活空間的轉換，更是角色身份、人際關系、行為準則等諸多方面的變化。正如《指南》所提出的，每一次社會環境的改變對幼兒是一次挑戰，也提供了更多的學習與發展的機會。利用幼兒園豐富的異齡幼兒資源，有助于創設一種相互協作、彼此滋養的小社會。

　　“找找樂”——增設幼兒與教職員工接觸的機會

　　“找找樂”是大班幼兒愛玩的游戲。游戲時，幼兒可以做幼兒園里的小小快遞員，把傳達室收到的書報雜志、快遞包裹送給幼兒園每位老師，以此認識更多的陌生班級的老師。另外，幼兒還可以根據照片線索在全園范圍內“找老師”，通過仔細觀察、匹配照片中人物的容貌特征，想辦法找到不同班級的教師，并進行調查采訪，了解老師們的信息情況。如，身高、腳碼、擅長的本領、喜歡的顏色、拿手的運動等。調查完成后，幼兒可邀請喜歡的老師到自己班進行特長展示，可以對調查信息進行歸類、統計，并將自己的“調查結果”在全園展示，收獲滿滿的成功與喜悅。

　　“當人群聚集，人群本身就是礦藏”。一般來說，人際關系越豐富，幼兒就越能在寬闊的交往空間中得到更大發展。我園把人數眾多的教職工看作寶貴的教育資源，在課程實施中提供豐富的機會讓幼兒與各類教職工接觸，通過幼兒在真實生活環境中的具體行動來建構經驗、獲得發展。如，幼兒在“找老師”“送快遞”的過程中可以熟悉幼兒園整體環境，認識不同教師，自己想辦法解決尋找過程中碰到的各種問題，在行動過程中發展觀察能力、交往能力、解決問題的能力。其實，幼兒園內各類教職員工都可成為推動幼兒成長的媒介。如，利用教師、廚師、保育員、保安等人群資源進行“露一手”的絕活展示，有助于幼兒開擴視野，增進對各類成人工作的了解。再如，利用男女教師不同的教學風格、年青與年長教師不同的專項技能，有助于幼兒拓展生活經驗。在大型幼兒活動中，全園教職員工的協同參與還可以使活動取得最大化效益。

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