支持兒童說出剛體驗到的情感以及它們產生的原因。

　　討論引發某種情感的情境。

　　和兒童一起尋找處理這類引發某種情感情境的策略：和兒童一起思考在當前情境中可以確定什么情感處理目標，這個情境該如何發展，并共同分析達成這一隋感處理目標的可能性。

　　設置兒童行為的界限，而不是限制他們的情感和愿望表達。比如“如果有人拿走了你的玩具，你生氣是正常的。但由此打人就不對了。”和兒童一起思考尋找合適的反應行為以及反思不合適的反應行為可能帶來的不良后果。

　　支持兒童情感的態度以信賴的教育風格為前提。信賴的教育風格是以情感的溫暖、情感的正常表達和設置行為界限為特征的，避免限制兒童的情感表達權利和貶低兒童情感表達的意義。

　　心理學家和心理治療師海姆·基諾特提出過這樣一個論斷：兒童多數情況下是通過情感來學習的，比如兒童剛剛體驗了“生氣”這一情感，這時就存在著和兒童談談有關“生氣”這一情感的機會：讓兒童說出這一隋感，和兒童一起來思考怎么處理它。假如兒童再次體驗到這一情感，他就有可能運用到學過的處理方法了。[29]

　　五、優化教師元情感結構的建議

　　教師對兒童情感的支持性行為通常會表現為以下5個步驟：[30,31]

　　1．意識到兒童的感受。為了能夠準確分析兒童的感受，并提高對兒童感受的敏感性，教師首先要有意識地經常去感知和反思自己的情感，比如，借助情感日記記錄自己有過的感受以及和這一感受相聯系的思考。[32]

　　2．把允許兒童表達感受作為接近兒童以及引導兒童學習有關感受知識的機會。

　　3．感同身受地去傾聽并分析兒童的感受。通過共情促使兒童把伙伴視為一個同盟者或者支持者。

　　4．引導兒童說出他的感受并用適當的語言加以分析。

　　5．設置界限，同時引導兒童發展出解決問題的策略。在設置界限時向兒童說明，他的感受不是問題，問題是與此有關的不合適行為。兒童的所有愿望和感受都是可以接受的，但不是所有的行為方式都可以接受。在所有的行動方式中，兒童的自尊應受到保護。為了引導兒童發展出解決問題的策略，可先確定問題處理的目標：兒童想在處理目前碰到的問題時達到什么目標?之后引導兒童對這一可能的問題解決目標作集體思考，也可鼓勵兒童獨立思考。成人也可提供可供選擇的問題解決策略，但不要加以控制。緊接著，引導兒童在自己的價值觀基礎上檢視所提出的問題解決策略：這個問題解決策略合適嗎?它有助于成功解決問題嗎?它有風險嗎?我會有什么感受?其他人會有什么感受?成人也可以幫助兒童選出合適的問題解決策略。

　　為了引導兒童更有意識地感知自己的情感并加以反思，下面的這些問題可供教師參考。這些問題涉及“傷心、生氣和害怕”等情感體驗以及對這些情感的處理：[33，34]

　　●反思自己童年時對“傷心、生氣和害怕”等情感的體驗和處理，反思自己與監護人的情感關系

　　1．某種情感的體驗是怎么樣的?

　　2．這些情感您在家里通常是怎樣表達的?

　　3．這些情感體驗您和他人分享過嗎?

　　4．您的監護入對您的這些隋感是如何反應的?

　　●反思自己“傷心、生氣和害怕"等情感的元情感結構

　　1．您面對這些情感時有何體驗?

　　2．您體驗這些情感時有怎樣的表現?您是憑借什么來加以表現的?

　　3．您面對這些情感時誰可以接近您?比如誰可以來安慰您?”

　　4．在怎樣的情境里您體驗到了這些情感?

　　5．您的家人通常對您的情感是如何作出反應的?

　　6．您一般如何看待這些情感?

　　反思自己對兒童這些情感的體驗和處理

　　1．可以憑借哪些跡象在兒童身上辨別出某種情感?

　　2．是什么觸發了兒童的某種情感?

　　3．是什么原因讓兒童體驗到了某種情感?

　　4．兒童對某種情感作出了何種反應，您是怎樣處理兒童的這種反應的?

　　5．兒童是以什么行為方式去處理這些情感的?

　　6．您在兒童體驗和處理某種情感時通常會引導兒童設置什么樣的目標?

　　7．兒童通過這些情感會獲得什么經驗?

　　8．您一般是如何看待兒童的這些情感的?您會將自己的哪些情感和兒童的這些隋感聯系起來?

　　為了促進教師形成支持情感的行為方式，以下兩個問題和三個隋境可供教師進行反思練習時使用：[35,36]

　　·您的回答會如何影響到兒童?

　　·您還可作出其他什么反應?您可通過怎樣的言行去支持兒童處理他的情感?

　　情境1：

　　一個孩子從另一個孩子那里拿走了一個玩具，被拿走了玩具的那個孩子生氣地走向教師。

　　教師的反應：

　　“不要那么當真!他不是要做壞事，肯定馬上就會把玩具還給你。不要生氣了。”

　　“你傷心了，因為別的孩子拿走了你的玩具。那我們現在能做什么呢?你是想玩其他的玩具呢還是想先把你的早餐面包吃掉?”

　　情境2：

　　一個孩子在看圖畫書，圖畫書的結局讓他很傷心，孩子看完就開始哭泣了。

　　教師的反應：

　　“你不需要為此哭泣啊，這只是書里的一個故事。如果是你家里的寵物死了，你是可以傷心的。”

　　“這個故事也沒有什么可傷心的。不要再去想它了。”

　　情境3：

　　一個孩子膽怯地從睡眠室里走出來，因為他做了個噩夢。

　　教師的反應：

　　“你不需要害怕的。這只是個夢。”

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