(三)幼兒園活動室區角環境的主體

　　幼兒園環境創設的過程是幼兒和教師共同參與合作的過程，在進行區角環境創設過程中，該幼兒園各種區角活動材料都是教師自己準備好的，沒有激發幼兒參與環境布置。觀察中發現該幼兒園并沒有從幼兒的興趣及需要出發，各項活動程序都是教師事先安排好，不允許幼兒主動去選擇感興趣的活動。

　　(四)幼兒園活動室區角環境材料投放

　　材料是促進幼兒發展的載體，在幼兒園活動室內材料是必不可少的。但在我們所觀察的幼兒園中，材料的投放存在一些問題：一是沒有考慮幼兒生理和心理特點，例如，小班圖書角里擺放的是《三字經)》(帶有拼音)，這不符合幼兒年齡特點，小班幼兒識字水平有限，而且不能拼讀音節，對這類圖書不感興趣。二是材料數量少、種類少，例如，各個班級的游戲角都只擺放著一箱積木，種類單一，積木沒有替換過新的樣式，材料更換時間長。三是材料在一定程度上存在一些不安全因素，例如，積木沒有進行定期清理和消毒，有些積木已經破損，卻沒有及時更新和修理。四是材料投放過程中，教師沒有引導幼兒積極收集日常生活中的材料，所有材料都是幼兒園購買的。

　　二、幼兒園活動室區角環境的解決策略

　　(一)活動室區角環境創設和利用的思想要明確

　　《幼兒園教育指導綱要(試行)》中明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。”因此，幼兒園在進行區角環境創設過程中，要堅持充分利用環境資源，實施適合幼兒發展的教育，結合幼兒園周圍環境資源的特點、教育發展規律與幼兒實際需要進行資源的開發和環境創設。

　　另外，區角環境創設還要遵循幼兒身心發展特點，注意色彩、空間、造型等要素之間的和諧，給人以美感，而且更要注重幼兒自身的積極參與。

　　最后，在正確的指導思想下，幼兒園及教師要根據幼兒園活動室的空間大小，考慮幼兒的人數、年齡階段、興趣需要、不同發展水平及日常生活經驗，為幼兒創設適宜的區角環境，同時還要考慮幼兒園的課程結構及主題活動，努力做到統籌規劃。

　　(二)創設與幼兒年齡特點相適宜的活動室區角活動環境

　　在進行室內空間布局時，要根據幼兒年齡及身心發展特點來設置活動區角，如小班幼兒教師可以設置娃娃家等，讓幼兒感到親切，更快適應幼兒園生活。大班幼兒由于抽象思維開始萌芽，可以為他們設置科學區等滿足好奇心和求知欲。

　　對活動室各區角進行創設過程中，還應注意幼兒的身體特點，活動區中桌椅、柜子的高矮都應依據幼兒的身高配置，讓幼兒感到舒適自如。幼兒比較活潑好動，因此，活動區角之間要有足夠的空間，保證行動時的安全。活動區還應是優美整潔、富有生機的地方，幼兒喜歡鮮艷的色彩，因此在對活動室進行空間布局時宜色調簡潔明快，顯得寬敞明亮，這種良好的活動室空間環境和氛圍，才能使教師和幼兒的心理和情緒進入最佳狀態。

　　注重營造一種寬松的心理氛圍。陳鶴琴先生的活教育理論曾指出“積極鼓勵勝于消極制裁”的原則。因此，幼兒園也應特別重視幼兒心理環境的營造，在活動室空間布局的過程中與幼兒共同交流，讓幼兒表達自己的想法，從而樹立幼兒的自信心；在活動區角為幼兒提供一個良好的心理環境，在各個活動區中形成一種歡樂、融洽、友愛、互助的氛圍，使幼兒在活動區中受到積極情緒的影響，促進良好品質的形成。

　　(三)開辟多種游戲區域，維持適當的空間密度

　　活動區角的種類能夠滿足幼兒興趣和發展的需要，所以幼兒園活動室區角劃分要豐富。例如，在美國的幼兒園中，每個班級都設有戲劇區、科學角、操作區、圖書角、藝術角、積木角，有的還設有音樂角、泥塑角、木工角、烹飪區和勞動區等。我們也應該為幼兒提供多種活動區角和豐富的材料，并根據本園自身的特點和條件，根據不同的季節和時間選擇適宜的材料，創設適宜幼兒發展的活動區角。例如，可以重視運動類活動區角的創設，可以在室內多設置一些運動類的活動區角，使幼兒有更多鍛煉身體和培養個性品質的機會和時間。

　　相關推薦：

小升初試題、期中期末題、小學奧數題

盡在奧數網公眾號

　　 歡迎使用手機、平板等移動設備訪問幼教網，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點擊查看