解析幼兒繪畫中的模仿行為

　　模仿是幼兒的主要學習方式，尤其在繪畫活動的初始階段。他們在繪畫時努力實現自己的模仿愿望，通過模仿掌握新的繪畫經驗，逐步實現繪畫技能的提高。但幼兒的模仿不是消極被動的，幼兒靈活選擇模仿對象，創意講述模仿的形象，根據自己的現階段水平進行模仿，并用語言進行補充說明，能在模仿時加入自己的想法，逐步實現個人創造。因此，模仿中的幼兒也是積極主動的學習者，解析幼兒的模仿行為可以幫助教師更好地指導幼兒的繪畫活動。

　　年齡特點

　　不同年齡階段的幼兒在繪畫活動中往往表現出不同特點的模仿行為。

　　小班多用自己的語言表達模仿的需求和過程。同為模仿行為，但動機和需求都是不同的。小年齡幼兒多因為喜歡而進行模仿，并且小班幼兒的思維是具體形象的，思維過程不能離開對具體事物的直接感知和行動，也需要通過語言完成思維和動作的協調。

　　比如，小班的澄澄說自己在畫棒棒糖，臉上露出了得意的笑容。軒軒看看澄澄畫的棒棒糖，高興地嘀咕著：“我也會畫棒棒糖!”然后，她用一只手按住紙，另一只手捏著油畫棒費力地畫著，畫完也呵呵地笑了。

　　再如，小班老師在黑板上畫出長長的線表示下大雨，邊畫邊說：“下大雨了。”接著，又畫出許多短短的線，邊畫邊說：“小雨是一滴一滴的。”剛開始，揚揚抬頭看著黑板，小心地畫著一條條短短的線。突然，他看到旁邊的蕭蕭畫了許多雜亂的線，于是也跟著畫起來，邊畫邊說：“下雨了，下雨了。”

　　軒軒看到同伴畫棒棒糖，自己也要畫，多半是受到了棒棒糖的吸引。揚揚模仿同伴畫雜亂的線也是如此。幼兒進行模仿的真正意義是滿足自己的愉悅需求。軒軒在模仿前，用語言表達了自己的模仿需求，而揚揚的語言表達是在模仿的過程中。他們的自言自語都表現了思維過程，并通過外化的語言來指導動作，保證思維、語言和動作的一致性和協調性，從中體驗著滿足感。

　　中班偏好對模仿對象進行語言加工。中班幼兒，特別是在中班初期，容易出現“說”比“畫”多的現象，這主要是由于幼兒的思維發展水平和繪畫技能水平之間存在差異造成的。

　　比如，中班“我設計的汽車”活動中，同桌的四位小朋友畫的汽車尾部都出現了虛線。濤濤說：“這是汽車的尾氣飄到了天上。”美美說：“我的汽車漏油了。”其他兩個小朋友則分別說自己的車有特殊功能，看見地上的灰塵多了，就能自動灑水；而且他們的車在線里開，特別遵守交通規則。

　　我們不要盲目地判斷誰模仿了誰，評價誰的繪畫技能水平更高。因為中班幼兒仍停留在具體形象思維階段，雖畫前知道自己想畫些什么，但是由于繪畫技能的制約，不能通過生動形象的畫面表現出自己的想法。通過模仿，他們雖然沒有準確畫出心中的形象，但通過創意講述，他們體驗著自我實現的喜悅和得意，并希望得到教師、同伴的理解和支持。這樣的模仿給幼兒帶來更多的自信。

　　大班幼兒能夠在模仿基礎上進行再創造。大班幼兒的理智感增強，愿意思考，喜歡創造，在繪畫中能夠在模仿的基礎上進行加工創造。

　　比如，繪畫活動開始后，動動很快拿起筆畫出了一個小朋友的身體，坐在旁邊的笑笑看著動動的畫，也畫了相同形狀的身體。只是過了幾分鐘，動動畫了兩手上舉的小朋友，而笑笑畫了一個一只手向上舉，另一只手叉腰的小朋友。

　　笑笑的模仿不再是單純照搬，而是加入了自己的想法。這說明笑笑的自我意識正在發展，她希望通過與別人有一點不一樣，從而得到老師和同伴的肯定，體現出自己的個性。

　　再如，大班的北北看著杉杉畫畫，突然站起來把手高高舉起，告訴老師：“老師，他畫了一個跟我一樣的滑板車，他是照我的畫的。”老師來到他們面前，還沒來得及開口問，北北再一次聲明：“老師，彬彬的滑板車是照我的畫的。”而杉杉則用手把自己畫的滑板車捂住，不讓老師和北北看。

　　到了大班階段，幼兒的繪畫水平開始出現了很大差異，對于模仿行為也產生了不同的態度。杉杉因為技能不足而進行模仿，這樣的模仿能讓杉杉掌握新的經驗，獲得技能的提高，但他并不想讓別人關注自己為彌補弱點而做出的努力，一方面說明他自信心不足，比較內向，另一方面也說明他的模仿需求更多傾向于自我實現，而非與同伴進行人際分享。被模仿的北北之所以連連向老師“告狀”，是因為自己努力創造的“不一樣”被他人的模仿消解了。他對他人模仿自己的反感情緒需要得到進一步的引導。

　　建議

　　在模仿中，幼兒經歷學習，獲得成長。對待幼兒在繪畫活動中的模仿行為，教師在教育引導上要突出四個“細”。

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