在幼兒園美術教育中促進幼兒的發展

　　美術活動對幼兒身心的發展，有極其重要的作用，這是由幼兒的年齡特點及幼兒特有的表現力決定的。而繪畫是美術活動中非常重要的組成部分，繪畫是幼兒表現自己對周圍環境、事物的感受和內心意愿的最主要的表達方式之一。孩子們都愿意用畫來表現他們所見、所想、所聞，表現他們喜歡的、厭惡的。他們通過自己的畫，發現自己的能力，建立起進行創造的自信，把自己的主體性和創造性潛能發揮出來，并從中體驗創造的樂趣和成功的快樂。幼兒繪畫不同于成人繪畫，幼兒畫中豐含著孩子對身邊事物，天真而又充滿快樂的熱情及感受，反映出他們幼稚而又充滿大膽想象的想法。因此，繪畫在幼兒健康成長中的作用和價值不可低估。

　　幼兒美術教育重在培養興趣和發展想象力、創造力。不同年齡班的幼兒在色彩、形狀、能力等方面都有著一定的差異。我們將幼兒美術發展分為四個階段：

　　第一階段涂鴉期兩歲左右幼兒的繪畫階段。這個時期的繪畫的特點是：有雜亂線（線條不分化，橫、豎、斜、弧線、鋸齒線、螺旋線、點參雜在一起）、單一線（反復同一動作，畫出自上而下、自左向右長短不齊重疊的傾斜線）圓形線（順時方向反復畫圓圈）、命名線（幼兒朦朧意識到線條與實物的聯系，自言自語地對線條加以說明，給線條起名）。對這一時期幼兒的繪畫興趣和愛好、出現的雛形創造力。

　　第二階段象征期又稱“表意期”三歲左右幼兒，用簡單的抽象的線條表現自己意愿的繪畫階段。這個時期的幼兒視覺形象的感受力有所提高，眼動較有規律，能用簡單的線條畫出象征物體的外部輪廓，但不注意形體的完整，側重意趣的表現，往往按照自己的愿望，任意夸大所畫對象的某一部分，形象比較粗劣，與實物相差較遠，還常以娛樂為動機在游戲中作畫，并用語言補充畫面未能表現出的意圖。

　　第三階段圖示期又稱“略圖期”。四～五歲的幼兒，以程式化的圖形表現物象的繪畫階段。這個時期的幼兒視覺感受性又有提高，眼動的軌跡越來越符合物象的外部輪廓，手部的小肌肉進一步發育，作畫時能表現物象的主要部分和基本特征，不借語言也能看出所畫的內容。但還缺乏寫實性，形象不完整，好用固定樣式和畫法表現不同的對象，畫的比較概念化。

　　第四階段寫實期六～七歲的幼兒，較為真實地描繪物象的繪畫階段。此期的幼兒，觀察力和表現力不斷提高，能畫出客觀物象各部分的基本結構和主要特征，但由于空間知覺和圖形知覺主精確，不懂透視的表現原理，作畫時表現出寫意的傾向，所以所畫形象與真實的物象仍有相當距離。這個階段也叫主觀寫意表現階段。

　　那么如何以正確的觀念和適當的方式引導其美術活動，在幼兒園美術教育中促進幼兒的發展呢

　　我在實踐中的具體做法是：

　　一、重視幼兒生活經驗的積累，感受美術創作表現的多樣性，更好地培養他們的審美能力。

　　幼兒的生活就是幼兒教育，幼兒教育只有扎根于幼兒的生活和經驗，才能發揮其效能。作為視覺藝術教育的美術課，其創造能力的培養，需要到生活里去，捕捉題材內容，因此，幼兒生活經驗的積累尤其重要。

　　園外生活經驗積累是多是少，關健是看父母對孩子的教育態度。大部分家長由于受傳統教育思想的影響，只要求孩子學計算、識字，現在更時興學英語。對孩子選擇學習美術，不予支持。更由于工作繁忙，與孩子交流的機會較少，導致孩子對自己身邊所發生的事情關注較少。因此，教師應通過各種途徑幫助家長提高對美術的認識，如家長會、幼兒作業。要求家長盡可能多地與孩子交流，以加深孩子對家庭、社會的認識。

　　幼兒園也是幼兒美術題材的主要來源。教師不定期地組織一些活動，及時引導幼兒把新的生活經驗運用到美術活動中去，并教給孩子一些觀察的方法，以提高孩子的觀察能力，如順序觀察、分清主次、分辨細節、判斷前后遠近等。此外，加強語言引導，為幼兒提供寬松愉快的創作環境，帶孩子們走出教室，走進大自然去感受生活，感受美術創作的多樣性，使其在美術學習中去觀察、想象和創造，更好地培養他們的審美能力，如：組織幼兒去公園觀察“石頭畫”這種原始人的繪畫——在石頭上畫畫，先給幼兒講關于原始人為什么在石頭上畫畫、怎樣畫畫、石頭畫的特點的故事，孩子們聽完故事后，個個都發出感嘆：原來石頭上也可以畫畫。對畫“石頭畫”躍躍欲試，于是圍繞著用什么工具畫畫，畫什么進行討論，最后幼兒大膽地畫出自己對事物的感受。在美術教學過程中，利用范畫、實物，結合語言引導，組織孩子根據自己畫的畫編小故事，在教師的啟發與引導之下，孩子們講述畫中的故事，繪畫與語言表達架起了一座自己溝通的橋梁，在畫畫中，孩子們體會了觀察、思考、審美和創造，學會了語言表達，以培養孩子的觀察力，加深視覺印象。教師還結合各學科教育活動開展美術活動，注意引導幼兒靈活運用在不同學科中獲得的知識。如：在講故事以后，引導幼兒用美術（繪畫、泥塑、小制作）來表現故事內容；又如外出參觀回來，讓幼兒用繪畫來表現參觀時的情景。

　　二、適當地教幼兒掌握美術表現所必需的美術知識和技能，提高幼兒的作畫能力。

　　雖然幼兒學習美術知識和技能不是美術教育的目的，也深知靠教師傳授圖式：

　　教師先示范畫，幼兒跟著學的教學方法，其結果會令幼兒喪失對美的感受能力和對事物的認識能力，幼兒的個性和創造力也將在無形中消失，但一定的美術知識和技能是幼兒順利進行美術表現的工具。所以我們將傳授知識和技能與培養能力整合在一起，沒有過分強調技巧，而是讓幼兒通過探索來主動學習和掌握技能。

　　在傳授技巧時，由于小班的幼兒手部肌肉還未發育成熟，因而先讓幼兒從欣賞哥哥姐姐們的畫開始，感受色彩、認識色彩，引導幼兒入門，讓他們隨意畫，大膽畫，不追求描畫細致。如：手指點畫；腳掌、手掌印畫；吹畫，撕紙貼畫等，從而提高幼兒對美術活動的興趣。

　　中班幼兒思維有了提高，但表現技巧跟不上，就給他們提供一些表現方法和技巧的選擇，當幼兒在將意象轉換為畫面有困難的時候，教師再適當地教幼兒一些基本的技巧，以幫助幼兒完成這種轉換。讓幼兒慢慢學，堅持練，逐漸投入到感興趣的美術活動中去。而在大班因材施教，根據幼兒的能力、興趣，在美術的技法、想象、思維等方面提出更進一步的要求。如在大班國畫興趣班就教一些基本的勾、染、暈等技能，但從不以技巧評價幼兒，而是給幼兒創造體驗國畫美，表現國畫美的環境和機會，利用國畫這種藝術途徑讓有興趣的孩子感悟美和表現美。
 

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