讓環境成為幼兒的學習場

　　幼兒園環境蘊含著課程目標與內容，展現著幼兒園的教育理念與價值取向。因此，當幼兒踏入幼兒園時，環境中的人、事、物就會成為幼兒重要的學習資源。本文重點介紹我園是如何開發和利用班級環境、室內公共環境、戶外自然環境，使之成為幼兒的學習場的。

　　一、讓幼兒規劃與利用班級環境

　　班級環境是幼兒在園生活的主要場所，他們無時無刻不在與班級環境發生互動。為了讓幼兒更好地學習與發展，教師總會為幼兒精心設置班級環境，但幼兒時常“被安排”“被規劃”。其實，教師只需改變教育觀念，幼兒在一日生活中就會有許多可以自己規劃與利用班級環境的機會，從而產生全然不同的體驗。幼兒一旦可以自主規劃和利用班級環境，這個環境就是“以學習者為中心的環境”，就會對幼兒產生更大的價值。幼兒對班級環境的規劃與利用，既體現在教育教學活動中，也體現在自主游戲活動中。

　　比如，以往教師在組織中班科學活動“有趣的光與影”時，為了滿足幼兒玩光影游戲的需要，在創設班級環境時凡事親力親為，唯恐自己想得不周全，影響幼兒的活動，如給窗戶按上遮光布，布置好暗房，等等，而幼兒只需直接操作即可。后來，教師改變了思路，改由以幼兒為主體來創設環境，自己則成為參與者。活動中，教師先用開放性的問題引出任務：“我們可以在活動室的哪些地方做影子游戲?你們仔細地去找一找吧。”在明確的任務驅使下，孩子們躍躍欲試，不一會兒就發現盥洗室、衣帽間、樓梯角落等處都可以玩游戲，甚至還有幼兒提出把家中的帳篷帶來……最后教師與幼兒共同規劃好了玩光影游戲的場所：在盥洗室、衣帽間游戲時要關燈；在樓梯角落游戲時需要掛上布；帳篷可以放在活動室中間，不影響其他幼兒活動，等等。由于幼兒全程參與了規劃、布置開展光影游戲的環境，所以幼兒玩得非常投入，活動室內的每一個角落幾乎都成了幼兒游戲的場所。更為可貴的是，對環境的規劃與利用就是幼兒的學習過程，幼兒從中獲得了更多有關影子的經驗，知道了玩“光影游戲”需要的環境條件，也能采用各種方法讓室內光線變黑，使“光影游戲”更好玩，等等。

　　教師不僅在教育教學活動中讓幼兒規劃與利用班級環境，還在自主游戲活動中讓幼兒充分選擇與利用班級環境。每當新的游戲主題生成時，教師就會放手讓幼兒選擇游戲地點，布置游戲場景，尤其是大班幼兒，因為他們已經具備了相應的能力。比如，近期玩娃娃家的孩子熱衷于“野炊”，他們自己規劃與利用班級環境，有時在活動室，有時在陽臺上，有時又在走廊上，三五成群，在地毯上“野炊”聊天，樂在其中。此時，娃娃家游戲已從“家里”轉移至“戶外”，游戲的情境、材料以及幼兒的游戲行為都發生了變化。幼兒根據游戲的發展需要創造性地利用環境，這本身就是一種值得鼓勵和支持的學習行為。又如，故事表演活動是一種整合性的幼兒學習活動，其中確定與布置表演場景是重要的環節。比如，故事《金雞冠的公雞》以其反復變化的情節、個性鮮明的角色、生動優美的對話吸引著幼兒，于是，教師讓幼兒自主準備故事表演的環境。幼兒從自由結伴、自選角色開始，進而帶著對故事的理解及表演的需要，與同伴協商和合作，自主選擇場地，自己布置貓和畫眉鳥的家、狐貍的家，并準備簡單的道具，共同解決各種問題，而這一過程就是幼兒自主學習的過程。

　　二、讓幼兒深入探究幼兒園室內公共環境

　　室內公共環境對于幼兒來說既熟悉又陌生，尤其是規模較大的幼兒園，幼兒不知道的區域更多。因此，喜歡探索周圍環境的幼兒，尤其是已具備一定獨立學習能力、自主意識越來越強烈的大班幼兒，渴望深入了解幼兒園室內公共環境。此時，室內公共環境就是幼兒極為珍貴的學習資源。比如，我園教師在大班分兩次開展了“幼兒園有多大”的調查活動。

　　第一次活動是“熟悉幼兒園”。教師帶領幼兒熟悉幼兒園各個樓層的布局、設施及主要場所，重點介紹幼兒平時很少去的地方，鼓勵幼兒大膽提問。接著，教師組織幼兒交流分享，并及時記錄幼兒的發現與愿望：“你有哪些發現?你最喜歡哪個地方，你還想調查幼兒園的哪些地方?”調查活動讓幼兒驚喜地發現，幼兒園有許多樓梯與拐角，有地下停車庫、洗衣房、會議室，還有他們感興趣的各種獎杯、幼兒園模型……從而點燃了他們再次探索的欲望。

　　第二次活動是“自主調查記錄”。教師根據幼兒的第一次調查活動設計了相應的調查記錄表，引導幼兒認識調查記錄表，組織幼兒討論如何記錄。接著，幼兒開始自主結伴調查記錄，每到一個樓層或區域，教師就提醒幼兒記住集合信號及地點，注意安全。活動中，教師觀察了解幼兒的調查情況，尤其關注能力較弱的幼兒，并適時給予一定的指導與幫助。這次調查活動是幼兒在真實環境中的自主學習活動，是他們在第一次調查基礎上所進行的更為細致、有選擇的調查活動。活動中，幼兒邊觀察邊記錄。對第二層樓的調查最具挑戰性，這個樓層的南面有六個班級，北面是有多個不同辦公室的行政辦公區。幼兒數了一遍又一遍，但是每次結果都不一樣，此時他們就求助于教師，或與小伙伴交流，調整自己的方法。地下停車庫里的車子很多，數也數不清，有的幼兒堅持一輛一輛地數，而有的幼兒干脆不數了，把看到的自行車、助力車分別畫了下來，表明車庫里有自行車和助力車。能力較弱的幼兒觀察、記錄的內容也許會少一些，但他們同樣是那樣認真與投入。整個活動幾乎沒有幼兒游離在外，他們兩兩結伴，一起商量、互相幫助。

　　幼兒通過對幼兒園室內公共環境的深入探究，獲得了更多關于環境的信息，增加了對幼兒園的熟悉程度，有助于后續活動的開展。比如，“設計幼兒園的標記”這一活動就是在幼兒熟悉幼兒園室內公共環境的基礎上開展的，活動從討論開始：“幼兒園哪些地方需要標記?需要什么樣的標記?為什么?”在幼兒充分講述的基礎上，教師引導幼兒自主選擇地點并設計標記。于是，幼兒根據自己對幼兒園的了解設計了相應標記：指示標記，清晰地標明室內的主要場所；提醒標記，提醒大家注意安全，遵守規則；禁止標記，禁止大聲喧嘩、禁止奔跑，等等。幼兒先在班內評選出他們認為設計得好、有意義的標記，然后參加年級組的評選，最后把選出的標記懸掛在幼兒園相應的地方，時刻提醒大家遵守公共規則。“設計幼兒園的標記”活動是幼兒對幼兒園室內公共環境的再次深入探究，他們作為環境中的一員開始承擔一定的社會角色，從最初認識環境布局延展至利用環境以及為生活在其中的每個人制定規則，這是對環境認識的質的飛躍。因此，幼兒園室內公共環境也是有效的課程資源，是幼兒的學習場。

　　三、讓幼兒在戶外自然環境中持續發現

　　幼兒園的戶外自然環境充滿生機，是一部真實、自然的百科全書，其中的一切都可以成為幼兒感知的對象。因此，幼兒園的戶外自然環境無疑是幼兒學習的重要資源。如何最大限度地發揮其對幼兒學習與發展的作用，關鍵是教師要緊扣自然環境的特點，引導幼兒關注、探究不斷生長變化的植物，使持續探究與發現成為幼兒的一種習慣。至于探究什么植物，既可以讓幼兒在觀察了解的基礎上自己作出選擇，也可以由教師提供在四季輪換中變化明顯的植物或園內具有文化氣息的植物等讓幼兒選擇。總之，教師可以與幼兒一起商量確定探究的對象，由此開啟幼兒的發現之旅。

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