利用生態園區資源開展主題教育活動

　　我園位于省級首家生態園區，幼兒園周邊廠房林立、滿眼樹木蔥郁，以“樹”和“花”命名的道路是開發區的一大特色，生態園區中教育資源豐富多樣。在此背景下，我園開展了“基于生態園區的幼兒園主題教育活動的實踐研究”，力求將開發生態園區的教育資源作為突破點，豐富并完善園本課程，利用生態園區的資源開展主題教育活動，促進幼兒的全面發展。

　　一、走進園區，挖掘其中蘊涵的教育資源

　　《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出：“讓教育回歸真實的生活，讓幼兒回歸自然的環境。”大自然、大社會是一部豐富的百科全書，蘊藏著巨大的教育財富，它向幼兒呈現了具體、形象、生動的教育內容，為幼兒獲得對世界的感性認識提供了天然的場所。

　　為了讓教師對現有的生態園區資源有更深入的了解，從而更好地啟發教師挖掘主題教育活動資源，我們組織教師開展了“鐘樓開發區半日游”活動，教師們漫步于童子河畔、青楓公園，感受大自然的美妙；置身于生產“神州六號”攝像儀的裕華集團、紅梅乳業有限公司，禁不住感嘆科學的發達，體會到了教育的重要。“生態園區的環境有怎樣的教育價值?我們可以通過哪些活動來實現幼兒園五大領域的教育目標?”我們把問題拋給教師們進行討論。“可以帶幼兒到沙灘上玩沙。”“到童子河畔尋找春天。”“可以到青楓公園觀橋。”“還可以帶幼兒走進園區的企業。”“帶幼兒參觀他們居住的社區，幼兒一定會非常喜歡”……教師們你一言我一語，經過親身感知和體驗，教師們的思路更開闊了，他們真正體會到，原來生態園區蘊涵著豐富的教育資源，教室不是幼兒學習的唯一場所，知識也不僅僅來源于書本學習。

　　二、走出幼兒園，開展豐富的主題教育活動

　　陳鶴琴指出：大自然、大社會都是活教材，兒童教育應當把大自然、大社會作為出發點，讓學生直接向大自然、大社會學習。《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確指出：“要充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。”因此，我們鼓勵教師帶領幼兒走出幼兒園，走進廣闊、生動的大自然，走進幼兒生活的社區，走進生態園區的企業……同時，我們還充分挖掘生態園區的資源，尋找與實現五大領域目標對接的教育資源，并追隨幼兒的學習路徑，將教育資源嵌入幼兒的自主活動中，建立了與自然、社會和生活相聯系的“主題教育活動基地”。

　　(一)感受自然

　　幼兒園所在的生態園區以縱貫南北的童子河為界，童子河以西是工業園區，童子河以東是生活商貿配套區，區域內共有縱橫31條主干道路，東西橫向路以“樹”命名，如銀杏路、水杉路、香樟路、梧桐路等；南北縱向路以“花”命名，如月季路、梅花路、茶花路、桂花路等。根據這些路名，路的兩旁種植了相應的樹和花，幼兒在入園、離園的路上都會被這些樹和花吸引。

　　為了充分利用生態園區這些獨特的教育資源，讓幼兒感受大自然的美妙，我們在大班開展了“我們身邊的路”主題教育活動，組織幼兒觀察馬路兩旁的樹木和花草，體驗生態園區獨特的“路文化”。在中班，我們開展了以“親親童子河”為主題的踏青活動和親子春游活動，踏青活動讓幼兒通過自己的雙眼欣賞美麗的童子河，感受春天的氣息；親子春游活動讓幼兒與家長一起走進大自然，不僅增進了親子間的情感，還通過親子活動生成了“我們應該怎樣保護童子河”的子活動，增進了幼兒的環保意識，也促進了家園共育。

　　(二)融入社會

　　《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出：“要充分利用社會資源，引導幼兒感受家鄉的變化和發展，激發幼兒對家鄉的熱愛之情。”因此，我們讓幼兒走進社會大課堂，帶領幼兒深入社區、街道，利用社區資源組織豐富多彩的社會實踐活動，引導幼兒在社會生活中體驗、感知。

　　例如，大班以“體驗社會生活，熱愛各行各業勞動者”為目標，開展了“開發區人們的工作”主題教育活動，讓幼兒關注身邊的人和事，了解自己的生活環境和生態園區人們的不同工作。又如，中班以社區為資源，融課堂于社會，以“走向社會，爭做環保小衛士”為目標，開展了“我們居住的社區”主題教育活動。活動中，我們帶領幼兒走向街道，走進社區服務中心，參觀地下停車場。我們還開展了“小手牽大手、共建美好新家園”的環保宣傳活動，在教師和家長志愿者的帶領下，幼兒舉著親手設計的環保宣傳牌，拿著親手畫的環保宣傳單，在社區的路邊、健身廣場、菜市場……隨處可見幼兒活躍的身影，隨處可聽到幼兒甜甜的聲音：“叔叔，小區的路上不能隨便停車。”“爺爺，請您把香煙頭扔到垃圾桶里，好嗎?”“奶奶，讓我們一起愛護花草樹木吧。”

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