案例三“關(guān)愛(ài)盲人”的活動(dòng)也是如此。正因?yàn)橛變翰恢�道盲人是怎樣的，�?dāng)教師扮演盲人時(shí)，幼兒就覺(jué)得教師的這種打扮和行為很滑稽，注意力全放在教師的舉止上了，而沒(méi)有去體會(huì)盲人的不便。即便自己被蒙上眼睛，也認(rèn)為是在玩游戲，難以觸發(fā)內(nèi)心情感。

　　其實(shí)，如果教師的教育目標(biāo)定在培養(yǎng)幼兒的愛(ài)心、樹立關(guān)愛(ài)他人的意識(shí)上，那么大可不必選擇這些遠(yuǎn)離幼兒經(jīng)驗(yàn)的、幼兒難以理解的內(nèi)容，而應(yīng)利用身邊幼兒熟悉的也方便獲得的資源，從培養(yǎng)幼兒愛(ài)家人、愛(ài)身邊的朋友做起。比如，有的幼兒園會(huì)組織幼兒到敬老院與老人聯(lián)歡，以培養(yǎng)尊老意識(shí)，可是活動(dòng)之后幼兒并沒(méi)有太多感受，因?yàn)槟鞘峭獠繌?qiáng)加給他們的一種“觀念”。不如讓幼兒請(qǐng)自己的爺爺奶奶到幼兒園展示他們的才藝，如書法、國(guó)畫、刺繡、縫紉、修理、唱戲、拉二胡等，讓幼兒看到爺爺奶奶勤懇操持家務(wù)之外的另一面，從而產(chǎn)生對(duì)爺爺奶奶的崇敬之情，感受到爺爺奶奶對(duì)家庭的付出，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生尊敬、關(guān)愛(ài)老人的美好情感。如果有了這樣真切的體驗(yàn)作為基礎(chǔ)，再引導(dǎo)幼兒去敬老院開展聯(lián)歡活動(dòng)，效果肯定會(huì)不一樣。

　　綜上所述，教師之所以照搬成人的活動(dòng)形式，不重視來(lái)自幼兒生活的真實(shí)體驗(yàn)，歸根結(jié)底是因?yàn)樗麄儧](méi)有將幼兒看作學(xué)習(xí)的主體，往往以成人思維來(lái)主導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)，沒(méi)有聯(lián)系幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有考慮幼兒的思維特點(diǎn)，沒(méi)有尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式。

　　幼兒社會(huì)性的培養(yǎng)是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，幼兒只有在親歷的過(guò)程中對(duì)事物產(chǎn)生真切的感受，對(duì)其中隱含的道理和意義有自己的領(lǐng)悟，才能將社會(huì)規(guī)則內(nèi)化，形成適宜的社會(huì)行為。轟轟烈烈但不符合幼兒學(xué)習(xí)規(guī)律的活動(dòng)并不能保證幼兒有所體驗(yàn)。因此，我們呼吁：剝開當(dāng)前社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)華麗的外衣，追求貼近幼兒生活的“真體驗(yàn)”。

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