“廢舊電池不要亂扔。”

　　“宣傳大家不知道的事情。．＂老師概括了一下。

　　“什么是大家不知道的事情？”劉迪問。

　　“我們可以先去調查呀。”老師又引導了一下。（學會選擇適宜的方法解決問通，這也足一種昨常重妥的能力。當幼兒想當然地說出自己的想法時，老師的責任是幫助幼兒選擇最佳方案。）

　　調查這個詞對孩子們來說有些陌生。我解釋道，我 們可以到人比較多的地方；向他們提出你的問題，看看 這個問題有多少人知道，有多少人不知道，然后再確定 宣傳的內容。

　　調查什么？應該提出什么樣的問題？孩子們在這方面毫無經驗，于是我說，假如是我，我會問您知道電池會污染環境嗎？孩子們聽到我這樣問，一下子就說開 了。（提問題看似簡單，實際上是非常難的事情，因為它常要幼兒對原有經臉進行整理，并通過過揮推理對頭腦中的信息進行選擇和價位利斷。確定調查內容的過粗，也魷是幼兒認知發展的過程。）

　　“您知道保麗龍能回收嗎？您用完的快餐盒放在哪里？”

　　“廢舊報紙能回收嗎？您家的報紙怎樣處理？”

　　“您知道舊報紙可以變成再生紙嗎？您用過嗎？”

　　這時候，許多孩子要求馬上就去調查。我想，這是孩子們第一次進行調查，應該做好充分的準備，而且也應該讓他們養成做事前充分準備的習慣，因此，我沒有同意他們的要求，而是進一步問道：我們到什么地方去調查？怎樣記錄？每個人要調查幾個人？（在這一過程中，不是孩子的興趁，而是教師的主導作用引導若活動的展開。這樣做更有利于幼兒學會有效的工作“租序”和科學的思維方式。）討論之后，調查的地點確定在就‘近的北海公園。另外，大家還研究了“應該問什么樣的問題以及應該怎樣問”，最后的結論是大家可以有不同的問題，但是每個人必須問同樣的問題，這樣記錄才能有效。至于記錄表，大家采取了不同的方式。初步設計出記錄表之后，大家互相學習，取長補短，最后每個人都制作了一張非常好的記錄表。（幼兒的興趁很容易調動起來，在興趣的取動下，他們會除了興奮還會顯得盲目，因此，教師一定要發揮好自己的主導作用，幫助他們理清思路、把握方向，以免因簡單、輕率的決定而使活動流于形式，使幼兒喪失更多、更有價值的發展機會和空間。）

　　剛一進公園，孩子們就興奮起來。聽我簡單地提了幾點要求之后，他們就各自尋找自己的調查對象去了。

　　王赫一進門就找到一位老奶奶，并客氣地說：“奶奶，對不起，打擾您了，我想問您個問題行嗎？”老奶奶同意之后，王赫接著問：“保麗龍可以回收嗎？”老奶奶說：“不知道什么是保麗龍？”王赫告訴她：“保麗龍就是我們用的快餐盒。”奶奶回答了問題，他很高興地記錄著。過了一會，王赫又與另一位老奶奶交談起來，樣子很是親熱。就這樣，邊走邊問，活動結束時他一共調查了15人。

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