其實，從兒童早期開始，就沒有全部游戲活動時期和全部工作活動時期的區(qū)別，而只有重點的不同。即使很小的兒童，他們也期望一定的結(jié)果，而且嘗試要達到這個結(jié)果。①筆者同意杜威的觀點，游戲不等于兒童的外部活動，它是兒童全部能力、思想、以具體化和令人滿意的形式表現(xiàn)的身體運動、他自己的印象和興趣等的自由運用和相互作用。游戲并不是引起兒童興奮后，又讓他停留在原有的水平的活動。我們不能把游戲理解為只是引起幼兒興趣的活動或作為一種教學(xué)活動的點綴，沒有必要把游戲和教師組織的教學(xué)活動、兒童的學(xué)習(xí)對立起來。正如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》所倡導(dǎo)的“幼兒園以游戲為基本活動”，幼兒的游戲就是工作，幼兒的工作就是游戲。

　　值得注意的是，如果教師僅僅試圖從名稱上把所有的活動都稱作游戲，而實際上活動本身并沒有尊重幼兒的意愿和興趣，直指某個目的的實現(xiàn)時，幼兒卻不認同這是游戲。幼兒會堅持認為：“自己選擇的總是被等同于游戲，而教師定向的活動總是被等同于工作。”②對于活動的性質(zhì)幼兒有自己的判斷標準，成人賦予再多的名稱，只能混淆視聽，卻騙不了幼兒。

　　三、游戲的社會性發(fā)展定位導(dǎo)致游戲與學(xué)習(xí)的對立

　　受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀的影響，學(xué)習(xí)是以“教師”“教材”“課堂”為中心的嚴肅的事情。盡管游戲被普遍認為可以為兒童的學(xué)習(xí)提供豐富的背景，但是在實踐中卻難以做到。艾特金(Atkin，1991)認為人們普遍對于游戲存在著一種誤解，認為“如果兒童在游戲，他們就不在學(xué)習(xí)。”“游戲僅僅是休閑和娛樂，而學(xué)習(xí)才是生活中嚴肅的事情”(Anning，1991)。盡管有人認為游戲是一個促進學(xué)習(xí)的過程，但卻并不一定就會產(chǎn)生一些可以看得見的成效。③游戲或作為吸引幼兒注意力的專業(yè)手段，或作為工作的前奏．或作為兒童完成任務(wù)的獎賞……

　　由于游戲不能拿去評價，其效果又不如教師定向的活動來得及時，尤其是自發(fā)的、無預(yù)定目的的自由游戲，不能提供書面的學(xué)習(xí)證據(jù)和可記錄的、向家長和其他專家匯報的成績。因此，游戲能促進兒童發(fā)展的理想和實踐中看不到成效的現(xiàn)實之間產(chǎn)生了難以填平的鴻溝。在幼兒園實踐中，教師常常把游戲定位于同伴交往的社會性活動，游戲的社會性發(fā)展功能似乎比認知發(fā)展功能更為突出，致使幼兒園普遍存在教師在觀念上重視游戲，但實踐中輕視游戲的現(xiàn)象。與領(lǐng)域教育的研究相比較，對游戲的研究也顯得相對薄弱。

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