關于幼兒園游戲指導存在問題的思考

　　關于幼兒園游戲的指導，在近十年的時間里已有不少人關注過這個話題，主要圍繞游戲環境創設、玩具材料提供、教師觀察指導技能等方面來描述游戲指導實際存在的問題，并從應然的角度提出幼兒園游戲指導的方法和原則。為什么這個問題被關注那么多年，至今仍然少有改觀?這不得不讓我們認真思考，是什么阻礙了幼兒園的游戲?我們不妨換個角度，不是孤立地考慮幼兒園在開展游戲時出現的問題，而嘗試把游戲放在幼兒園教育背景中，探尋影響游戲的因素。

　　一、零散的理論學習導致相互矛盾的指導行為

　　關于兒童游戲的理論，在各種教科書中都會提及．幼兒園教師在各級培訓中也會涉及。從教師對游戲的態度以及組織游戲的教育行為，可以看到不同理論對教師的影響。

　　精神分析學派的游戲理論重點強調游戲的發泄、補償功能，主張在童年早期要多給孩子游戲的機會。這樣可以讓兒童在游戲的過程中，使現實生活的緊張和焦慮情緒得以修復；幫助兒童處理內心深層的情緒問題，以及內在的沖突和焦慮。同時，重視游戲的動機，認為兒童在游戲中所扮演的角色具有高度的情緒選擇性，因此要尊重兒童游戲的自主選擇，讓他們保持快樂的情緒，以實現游戲對于兒童人格和心理健康的價值。該理論對于幼兒園重視想象游戲對幼兒心理健康的發展有著重要的啟示。持這種觀點的教師，在幼兒游戲中，以追求快樂為首要目的。幼兒在游戲中表現為隨心所欲，自由自在，教師的作用是回應性的．有時甚至是消極的。筆者曾經就“幼兒在游戲的過程中，你認為他們主要能獲得什么?”等問題訪談過部分幼兒園教師，大部分教師持“獲得快樂”“高興”“同伴交往”等觀點。

　　以皮亞杰為代表的認知發展學派，從認知發展的角度考察游戲的發生與發展，認為游戲能促使兒童把新的信息同化到已有的認知結構中，從而促進兒童的學習。同時該學派認為是發展導致了學習，游戲有明確的年齡階段限制；強調兒童必須自發地參與各種活動．才能獲得屬于自己的真實的知識。持這種觀點的幼兒教師，堅信只要為幼兒提供環境，等待幼兒主動積極地與環境發生互動，就能建構他們自己的知識、經驗，教師的角色就是觀察者和等待者。他們認為只要幼兒能有自由選擇游戲的機會，主動建構知識的學習就會發生。然而，事實并非如此，教師所提供的環境是否適合幼兒的年齡特點和心理需要，幼兒所處的環境受到諸多因素的制約，如依賴于教師所提供的可選擇的活動范圍、與成人和幼兒互動的數量、材料等資源的支持性程度、與學習聯系的活動內容等，這是一個缺乏系統深入研究的問題。

　　以維果斯基為代表的社會建構理論認為游戲是學前兒童發展的源泉，而并非只是一種活動的形式。該學派認為，游戲是兒童社會化的工具，可以幫助兒童掌握社會規則和習俗的本質：兒童可以在游戲中了解角色、規則、關系、社交技能、適宜行為方式、自身行動對他人產生的影響等。該學派強調兒童與“更有知識的他人”互動，成人與兒童之間的互動為間接學習知識創造了“支架”。持這種觀點的幼兒教師，認識到教師在幼兒游戲中的作用，能為幼兒創設富有挑戰性的學習環境，積極地參與幼兒的游戲，敏銳地捕捉幼兒的意圖和想法，并能在適宜的時機為幼兒提供適宜的幫助。但怎樣有效地觀察并捕捉到幼兒的需要?如何參與幼兒的游戲?怎樣的幫助是適宜的?什么樣的學習環境對兒童是有挑戰性的?由于在將理論轉化為實踐的過程中缺乏一定的中介和橋梁，致使這些問題深深地困擾著幼兒園教師。

　　以上這些游戲理論，對不同的教師所產生的作用和影響是不同的。有的教師只堅持其中的一種觀點，或放任兒童自由游戲；或堅信只要提供了環境，兒童就可以主動地與物質環境互動：或贊成教師是兒童發展的支架．積極地為兒童游戲搭建適宜的支架。但有的教師可能會同時秉持兩到三種觀點．既主張給兒童自由，又認為教師要發揮一定的作用，形成了一些看似矛盾或對立的關系．如“自由與規則”“現實與創造”“自主與指導”“娛樂與教育”等，很難把握兒童自由和教師干預的適宜的“度”的問題。吸收不同的理論來指導幼兒園實踐本意是好的，但將理論運用于實踐可能需要一個轉換的過程，要注意融會貫通，如果沒有真正地消化吸收，囫圇吞棗地斷章取義，可能造成實踐中的混亂。

　　二、濫用術語導致理論與實踐溝通的不暢通

　　游戲這個詞似乎看了都明白其中的意義，但要給它下一個精確的定義其實十分困難。由于有人以生活活動、教學活動、游戲活動把幼兒園一日活動分為三個部分，在幼兒園提到游戲，其自由、愉悅的屬性最為人們所關注，主要被界定為是發生在上午正規的教學活動之后的屬于孩子的活動。這就無形之中把游戲和教學活動分開，把游戲和學習活動對立起來。為了迎合家長發展兒童認知的片面需要，盡管教師知道游戲對兒童全面發展的價值，但看不到及時效果的游戲在幼兒園只能羞羞答答、遮遮掩掩，似乎登不上大雅之堂。明明是讓幼兒通過游戲就能達到操作、練習、鞏固的游戲活動，卻以“區域活動”“區角游戲”，甚至是“學習性區域”冠名。這些名稱繁多的術語，干擾了正常的學術溝通和交流。筆者時常感覺到在與教師溝通的過程中，當用到這些術語時，大家不得不用專門的場景來描述自己所用術語的含義。其實，不管冠以什么名稱，只是反映人們不同的視角和對游戲的理解。筆者認為“區域活動”“活動區活動”“區角游戲”可能更多地是關注游戲環境的創設．而“學習性區域”就明顯地把游戲和學習對立起來，否認游戲是一種學習。

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