架構和編織課程：“豐富多樣的題材閱讀”與“各不相同的興趣牽引”

　　精裝本、平裝本，知識繪本、故事繪本，國內原創、國際大獎……隨著越來越多的家庭和孩子們關注繪本，班級圖書區域的繪本無論是“質”還是“量”，都讓人覺得頗為可觀。撇開多樣化的裝幀不談，那些繪本呈現出來的豐富多樣的題材、各不相同的視角、繁簡不一的畫風、個性化的語言訴說，讓孩子們在不同的故事中受到不同的浸染和牽引�？梢钥隙ǖ氖�，因為孩子本身的興趣、能力等的差異，他們在閱讀中各自的興趣牽引也各不相同。

　　宮西達也關于恐龍的系列作品《你看起來好像很好吃》等，一直深受孩子們的喜歡。集體閱讀中常有孩子“點名”要求老師講述，閱讀區的圖書磨損也顯示這是備受孩子們歡迎的書籍。對于這一系列圖書，孩子們到底喜歡什么呢?我曾在圖書區“蹲點”，悄悄觀察過孩子們的“閱讀”狀態。

　　有的孩子，把這本書和其他有關恐龍的書籍對比著看，在相互對照比較中，對恐龍的外形特征、生活習性獲得更加完備豐潤的理解和認識。他們還和身邊“志同道合”的小伙伴兒津津有呋地交流著。他們，是群小“恐龍”迷。

　　有的孩子投入在圖片的觀察和描摹中，一只小手的食指還嘗試著在霸王龍的外形輪廓線上來回描畫，從頭到尾，一遍，兩遍……近期在他的繪畫作品中，以“霸王龍”為主題的動物形象也越來越逼真、富于動感。

　　有的孩子則喜歡從頁面的“云狀”對話框中，嘗試憑借回憶且結合自己認識、熟悉的字，把一個將近20個字的句子，一一對應地再認、猜讀出來，且樂此不疲。這個孩子到了對文字感興趣的時期，且對文字在“云狀”對話框中呈現的狀態又特別敏感和好奇。

　　還有的孩子，邀約兩三個好朋友，想把這個故事嘗試著表演出來(宮西達也的繪本故事，人物相對比較簡單且集中，易于表演再現)。他們認真觀察圖中恐龍的動作、神情，模擬著它們的體態，互相提示角色間的對話，并不時地發出“哈哈”的笑聲，又在同伴的提醒下回歸“表演”的主題……

　　同一個故事，不同的吸引，相同的則是選擇和喜歡。琳瑯滿目的“小書吧”中，有孩子熱衷于看書，投入書中的故事世界；有孩子熱衷于整理，把書按序排放，一個系列有幾本，老師未必知道，而他卻了然在心；有孩子覬覦精裝本圖書，倒不是因為其中的故事吸引，而是因為建構材料少了，需要這些圖書臨時充當平面樓層，與旺仔牛奶罐一起架構起理想中的高樓大廈；還有孩子一個時期只看一本書，反復看，一個時期后，這本書他再也不選擇了，不過，一旦有孩子談論起有關這本書的話題，他會奉上自己的觀察發現作為佐證提示小伙伴兒們……這些差異，從書而來，向課程走去，形成了老師在實施當下主題課程、建構新的主題課程的靈感和資源。馬拉古奇在關于瑞吉歐的課程項目的選擇中，曾經清晰地作出如下表達：“教師們只要觀察、傾聽幼兒，當幼兒們不斷向我們建議他們感興趣的事物，以及他們想要更深入討論的是什么，或最理想的情況是當成人的興趣與幼兒的興趣恰好相同時，教師就很容易支持幼兒的動機與學習的樂趣。”這是關于如何策劃一個良好的課程項目的真實生動的回應。

　　閱讀，是課程最為豐富多樣、最為生動自然、也最為綿長深刻的啟發和牽引。對老師而言，講故事不是一時興起的短暫熱情；對孩子而言，聽故事更是一種悠遠神奇的曼妙享受。有時候，在固定的故事時間師幼共同奔赴；有時候，在相對閑散的自由選擇中師或幼單獨前往。隨著時間推移，日積月累，這些積淀于心的故事，總會在某個時間碰撞成精彩的活動片段，讓我們感嘆：那些密密匝匝的故事已經編織成了一張張關乎情感、關乎知識和能力、更充滿智慧的網，因為這張“網”，孩子們和老師在一起，總會有更多、更新的源于“課程”的發現和體驗!

　　繪本閱讀早已經超越了一般的功利，它以“隨風潛入夜”的姿態，“潤物細無聲”地融進課程。課程的生成、實施、架構和調整，都會因為繪本閱讀，可能呈現出不同的樣式、遇見不同的風景。

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