(二)拓展社會領(lǐng)域教育的內(nèi)容

　　“社會”一詞的內(nèi)涵和外延是我們必須做出準確界定的，因為對“社會”一詞的理解直接涉及對幼兒園社會領(lǐng)域課程的定位。張宗麟在《幼稚園的社會》一書中指出，“社會”包括最廣，凡歷史、地理、家庭、職業(yè)、衛(wèi)生、風俗人情、偉人事跡、各國人的生活等都可在內(nèi)。幼兒園的一切活動，由廣義來說，都是“社會"。由此可見，張宗麟對幼兒園社會領(lǐng)域教育內(nèi)涵的理解已經(jīng)遠遠超越了“社會性”發(fā)展這一心理學范疇，而指向更廣闊的社會生活。

　　借鑒教育家關(guān)于社會領(lǐng)域教育內(nèi)容的思想和理論，當前我國幼兒園社會領(lǐng)域教育需要拓展和加強的內(nèi)容主要有：生活技能的訓(xùn)練和生活習慣的培養(yǎng)，禮儀教育，安全教育，生命教育，自然教育，感恩教育，傳統(tǒng)文化教育，良好情緒、個性和品質(zhì)的培養(yǎng)，與他人交往合作的能力以及適宜的社會行為的培養(yǎng)等。

　　(三)改進社會領(lǐng)域教育的方法

　　社會領(lǐng)域教育不是知識的灌輸，它強調(diào)幼兒情感的體驗和實踐參與。社會領(lǐng)域教育應(yīng)密切結(jié)合幼兒的生活實際，不僅指所選擇的教育內(nèi)容要貼近幼兒的生活，更重要的是要把握好現(xiàn)實生活中的教育契機。為幼兒提供獲得真情實感的．隋境和實際鍛煉的機會。社會領(lǐng)域教育的大部分目標，如自尊、自信、責任感、積極的情緒、文明禮儀、社會交往能力、適宜的社會行為等，既不能單靠講解說理實現(xiàn)，也不是靠組織幾次有計劃的教育活動就能奏效的。只有在大自然、大社會這樣的真實生活情境中，幼兒社會學習的任務(wù)才能有效地完成。吸引幼兒積極主動地參與各種力所能及的社會生活實踐才是幼兒社會學習的基本途徑。因此幼兒園社會領(lǐng)域教育應(yīng)把引導(dǎo)幼兒了解社會現(xiàn)象、接觸社會事物、與社會成員密切交往作為主要途徑和方法。

　　幼兒的社會性學習具有潛移默化的特點，一定要對幼兒的潛在學習給予足夠的重視，將對幼兒的社會教育滲透在其他領(lǐng)域活動和一日生活的各個環(huán)節(jié)之中。另外，幼兒社會性學習具有很大的反復(fù)性，很容易受周圍環(huán)境的影響。因此，社會領(lǐng)域的相當一部分內(nèi)容需要重復(fù)學習。同時，幼兒社會性的培養(yǎng)需要整合各種教育資源，需要家庭、幼兒園、社會保持一致、密切配合，以確保教育效果。

　　(四)注重發(fā)揮教師和環(huán)境的影響

　　社會領(lǐng)域教育要達到有效乃至長效，還要重視教師和環(huán)境對幼兒社會性發(fā)展的影響。教師自身的社會性發(fā)展水平直接影響著幼兒的社會性發(fā)展水平。模仿是幼兒的一大特點，教師的榜樣對于幼兒的社會性學習有重要的作用。

　　環(huán)境對于幼兒社會性的發(fā)展也有重要的作用。瑞吉歐教育將幼兒園環(huán)境視為一個可以支持幼兒社會交往的因素，強調(diào)要讓環(huán)境來促進幼兒之間的交流和互動。從空間的安排到材料的選擇，每一事物都能傳達溝通的意圖，形成人際交流的氛圍。在空間安排上，他們認為劃分出大小不一的空間區(qū)域有利于不同人數(shù)構(gòu)成的群體開展各種不同的合作學習。最小的空間可供幼兒開展個別或一對一的活動；稍大一點的空間有利于幼兒學習表達與傾聽，使溝通更容易進行；更大一點的空間可以支持幼兒的合作，讓幼兒通過協(xié)商、競爭、比較，獲得許多關(guān)于社會行為的基本規(guī)則；最大的空間被稱為“廣場”，可設(shè)在走廊或門廳，備班各組的幼兒可在此碰面交流。材料的有效投放也可以促進幼兒的交往，增加他們的社會經(jīng)驗。分享、謙讓、輪流、交換等交往技能，都是幼兒在解決與同伴間因玩具和材料而引發(fā)沖突的過程中獲得的。在這樣的交往中，幼兒通過比較、反省，不斷從與他人的關(guān)系中認識自我，了解自己在群體中的位置。另外，在活動室里設(shè)一面鏡子，不僅有助于幼兒形成自我意識，而且可引導(dǎo)幼兒注意自己的形象儀表。

　　(五)共同作用、共同參與、共同影響

　　社會領(lǐng)域教育不同于其他領(lǐng)域的特殊性主要表現(xiàn)在三方面：一是具有潛移默化的特點，幼兒社會態(tài)度和社會情感的培養(yǎng)尤其應(yīng)滲透在各種活動和一日生活的各個環(huán)節(jié)之中。二是幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學習的重要途徑。應(yīng)為幼兒提供人際交往和共同活動的機會和條件，并加以指導(dǎo)。三是社會學習是一個漫長的積累過程，需要幼兒園、家庭和社會密切合作，協(xié)調(diào)一致，以共同促進幼兒良好社會性品質(zhì)的形成。

　　社會領(lǐng)域教育的特殊性決定了在開展幼兒園社會領(lǐng)域教育時要做到三個“共同”：共同作用、共同參與、共同影響，即專門的社會領(lǐng)域教學活動與滲透

　　在其他領(lǐng)域和一日生活中的社會教育共同作用；幼兒園教師、家長和社會多方教育力量共同參與；教師的榜樣、教師自身的社會性發(fā)展水平和環(huán)境創(chuàng)設(shè)共同影響。只有做到這三點，才能實現(xiàn)社會領(lǐng)域教育的有效乃至長效。

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