幼兒園社會領域教育實踐存在的問題及對策思考

　　幼兒園社會領域教育是幼兒園專門以發展幼兒的情感和社會性為目標，以增進幼兒的社會認知、激發幼兒的情感、培養幼兒的社會行為為主要內容的教育。其核心是做人的教育。

　　然而，當前我國幼兒社會性發展的現狀并不盡如人意，這讓我們不得不將目光投向我國幼兒園的社會領域教育實踐，去反思其中究竟存在哪些問題，對幼兒的社會性發展造成了怎樣的影響。

　　一、我國幼兒園社會領域教育實踐存在的主要問題

　　(一)社會領域教育地位邊緣化

　　反觀我們當下的教育不難發現，它明顯呈現出“唯知主義”和“功利主義”的傾向，從而使教育的目的并不落在成“人”而是落在成“材”、成“器”上。一些幼兒園為了迎合家長的需求，也將開發兒童智力作為教學重點。同時，社會性教育本身的內隱性和長效性的特點，又決定其不可能具有立竿見影的教育效果。因此，在幼兒園教育實踐中，社會領域教育的地位在無形中被邊緣化了，與健康、科學、語言和藝術領域教育不在同等重要的位置上。

　　社會領域教育地位的邊緣化主要表現在目前我國許多幼兒園很少有甚至沒有專門的社會領域教學活動，只是將其附帶地加入到其他領域的教學活動中，作為副產品出現，或者是在想到時隨機進行。從不少幼兒園教師的反饋來看，他們承認社會領域教學活動較之其他領域教學活動比重是偏低的，它在幼兒園教育中算是“副科”，可有可無。這種做法其實是在某種程度上將社會領域教育泛化成“萬金油”了，即將它隨意滴入任何時間和場合，而沒有意識到其具有獨特的價值、目標、內容(包括核心經驗)、方法、途徑和評價體系。

　　(二)社會領域教育目標大而空，不易操作

　　許多教師盡管知道目標要具體化，但往往把握不好度。有的教師就反映可能是因為自己把目標定得過高了，以致未能產生令人滿意的教育效果。例如，許多時候對幼兒開展社會情感教育是從引導幼兒愛他人開始的，思想境界有些過高，從愛父母一直到愛祖國，而且都是要求式的，并沒有為幼兒創設能產生這種愛的空間，有時恨不得通過一次教學活動就達到目標。以這樣的心態來制訂教育目標就很難達到預期的效果。實際上，一個人要真正愛他人，需要從愛自己、愛自己的親人和周圍的人做起，要了解所愛的人和自己的關系，知道為什么要愛他人，還要有一個切身感受的機會，而這正是我們目前教育中所缺乏的。

　　(三)社會領域教育內容窄化

　　社會領域教育內容窄化表現為許多有價值的內容并未引起教育者充分的關注，有些內容甚至被在社會領域教育的范疇之外。其實很多生存技能的培養就是從扣紐扣、系鞋帶開始的，是從學習自我服務開始的。這方面內容很多時候我們會放在健康領域進行，但這些恰恰是作為一個社會人所必須具備的社會常識和社會技能，也應是社會領域教育的重要內容。在這里，我們并不是說良好的生活習慣和自我服務能力的培養只是社會領域的教育內容，而不是健康領域的教育內容。事實上，它們無論放在健康領域還是社會領域都有其合理性，并不重復，因為兩者所強調的教育重點是不一樣的。比如，“讓幼兒自己學會穿衣服，保持衣著整潔”的內容，若放在健康領域，一般強調的是幼兒良好的衛生和生活習慣的養成，而放在社會領域，則是站在與幼兒的生物性相對的一面，強調幼兒要成為一個社會人，必須先具備獨立性、自我服務的能力和適宜的社會禮儀。

　　(四)社會領域教育方法重說教、輕體驗和實踐

　　教師普遍感到，社會領域教育涉及面廣，內容繁多，靈活性很大，與其他領域教育相比，實施起來難度較大，教學活動如果組織得不好，就會顯得生硬和枯燥。許多教師認為社會領域教學就是“空口說白話”。他們把社會領域的教育內容當成一種“知識”來教，外在教化痕跡很重。這實在是對社會領域教育的一種誤解。由于教師過分強調知識性，輕視幼兒社會情感、態度和社會行為的培養，社會領域教學活動往往成了單向的灌輸。幼兒的主體性體現得不夠，探索、體驗的機會過少，其后果必然導致幼兒只知其然，而不知其所以然。若幼兒僅僅知道一些社會性的規則和知識，很難達到真正理解、內化的程度，自然難以自覺形成適宜的社會行為。這樣的教育方法直接導致幼兒社會認知的表面化，社會行為的不穩定化和社會體驗的虛假化，造成社會領域教育的低效甚至無效。

　　社會領域教育從更多意義上講是一種心靈的教育，怎么能夠期待以簡單化、外在性、說教式的方法來實現教育目標呢?又怎能逼迫它在短時間內有外顯的效果呢?

　　(五)社會領域教育的隨機性、整體性、持久性體現不夠

　　在實踐中，許多教師沒有充分意識到社會領域教育的特殊性，具體表現為：1．僅僅期望通過專門的社會領域教學活動來達到教育效果，而忽視滲透在其他領域和一日生活中的隨機教育。2．僅僅期望通過幼兒園組織的教學活動來達到教育效果，忽視家庭和社區的教育，各種教育資源之間沒能協調地共同發揮作用。比如，教孩子跳舞唱歌畫畫，不一定要同時教會家長，但社會性教育一定要注重對家長的教育，要把幼兒園、家庭、社區聯系在一起，建立一種“成長共同體”。3．僅僅期望通過幾次教學活動就達到教育效果，而忽視社會教育的持久性特點。實際上，社會教育是一個長期的教育過程，幼兒的表現可能會有反復，不可能有立竿見影的效果。因此，社會教育貴在堅持。

　　二、改變幼兒園社會領域教育實踐現狀的對策思考

　　個體要成為一個完整意義上的人，需要經歷適宜而有效的社會教育；站在生命全程觀的角度看待人的發展，我們也需要適宜而有效的社會教育；從未來國家的發展、民族的振興角度思考，我們更需要適宜而有效的社會教育。面對當前我國幼兒不容樂觀的社會性發展現狀和幼兒園社會領域教育實踐中存在的諸多問題，我們需要思考如何有效地實施幼兒園社會領域教育，并致力于將其付諸實踐。

　　(一)明確并強化社會領域教育的重要價值

　　幼兒園社會領域教育實施的效果直接決定著幼兒社會性發展的水平。從生命全程觀的角度看，幼兒教育是為人的一生打基礎的教育，幼兒社會性的發展對人一生的發展影響重大。因為幼兒期是人格塑造、品行養成的關鍵時期，此階段幼兒社會性發展的狀況直接關系到其未來社會性發展的方向和水平。

　　因此，幼兒園教育不僅要有發展幼兒智力的目標，更要擔負起促進幼兒社會性發展的重任，要給予社會領域教育與健康、語言、科學、藝術四個領域同等的地位。

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