3、認為不實現許諾是可以的。

　　由于這時期的孩子對許諾的概念不清楚，他不知道“不實現許諾”是說謊。

　　4、記憶力不清

　　這時期孩子的記憶是以具體形象為特點，而記憶的方法又是以機械記憶為主。所以，往往因記憶模糊而講出不符合事實的話，被誤認為孩子說謊。

　　讓我們再回顧一下這個案例

　　周日，一個平時難得見一次爸爸的男孩，見到爸爸后說老師打他了，爸爸聽到后火冒三丈，詳細用“引導式”詢問打的過程，“打哪里了？打了幾次？打的疼嗎？”之后就怒氣沖沖的在班級微信群里質問老師。

　　但是周一一早趕到幼兒園連續查看了五天的視頻監控，不但沒有發現老師打孩子，還看到了因為自己兒子不吃青菜，老師一遍又一遍的再引導哄著進餐，于是就有了開頭的“道歉信”，老師也表示既然誤會已經解除，將會一如既往甚至更勝從前的呵護孩子的成長。

　　三歲前的孩子是安全感建立的關鍵期，最需要的是媽媽呵護；三歲后的孩子特別是男孩，則最需要最渴望的是爸爸的陪伴，那種新奇、刺激、強壯、豁達都是最吸引男孩的因素。一個缺少爸爸陪伴的孩子，難得見一次的情況下自然會有親近甚至是“獻媚”的表現，希望以此贏得爸爸的關心和關注，有時只是需要爸爸傾聽而已，有時也會希望爸爸幫助解決一些“難題”，比如“不喜歡吃青菜，老師非要吃”等。

　　作為家長我們去教育孩子，不僅僅是因為我們生養了孩子，更重要的是我們要多陪伴孩子，關心孩子每一個關鍵點的心理所需，看破孩子的每個“小心思”，巧妙而不漏痕跡的協助孩子解決，同時又要給孩子以自由，給孩子一個施展、鍛煉、成長的空間和機會。家庭對孩子的重要性，遠遠超過了學校和社會，我們每個人的成長，來自于原生家庭的影響是終身的、很難改變的，特別是爸爸對兒子的影響，興趣、性格、待人接物、為人處世等等都無時無刻不在影響著孩子的世界觀、人生觀和價值觀。

　　當聽到孩子對自己的傾訴后，其實，我們可以把問題緩著來解決，既然孩子沒有傷勢，也不是當下傷害正在發生，那就先跟孩子玩玩游戲等玩的開心了，再兜著圈的問問孩子在幼兒園的生活，最喜歡哪個老師、最喜歡吃什么飯菜等；然后再后續觀察孩子和老師的相處，是否親密開心。再或者私下跟其他老師或園長溝通都能很好的解決問題。

　　雖然當下出現了很多幼兒園虐童事件，但是我們還是要始終相信美好是蓋過邪惡的。童年時期，我們給孩子心靈種下什么，就會收獲什么，埋下了沖動、暴躁、粗暴、懷疑的種子，就會讓孩子遠離平和、幸福、充實和信任。

　　幼兒教育是需要家庭、幼兒園、社會密切配合才能取得好的教育效果，雖然我們無法改變社會大環境，但是我們可以跟學校和班級一起營造小的“氛圍”，如果老師和家長之間失去了最根本的信任，如果老師失去了批評和表揚的教育權利，如果老師受到家長的干擾而失去了教育孩子的平常心，那么，我們對孩子的教育將會空談一場、一事無成，最終受到傷害的還是孩子。

　　最后的話

　　回想起當下很多私立幼兒園流行的家長網絡實時監控，我想說的是：

　　孩子不是我們的玩物，一直處在我們的監視下披著面具的玩樂是心靈成長的毒藥；

　　監控不是萬能的，監控的是老師的行為，但監控不了老師的內心，而如何給老師們一個暖心、有愛的工作空間，是學校和家長共同的責任。

　　最后送給大家一句話：愛孩子，老母雞都會；愛可以無私的，但教育必須是有原則的。

　　讓我們攜手配合，共同給孩子營造一個有愛、和諧的氛圍吧�。�！

 

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