第1頁：三只小松鼠在干什么？（指讀文字）原來他們要去采松果，我們一起看看接下來發(fā)生了什么？

　　直接翻到第五頁：“三只松鼠、兩只松鼠、一只松鼠，松鼠越來越少了”怎么只剩下一只小松鼠了，其他兩只小松鼠去哪里了？發(fā)生了什么事？（讓幼兒大膽猜想）第2至4頁：老師逐頁展示大書，先請小朋友自己看一看，然后一起圍繞人物的表情、動作和語言討論、分享故事內(nèi)容。

　　提問：小兔子在干什么？你是怎么知道的？從哪兒發(fā)現(xiàn)的？（追問）小猴子在干什么？你是怎么知道的？

　　小猴出現(xiàn)的畫面和小兔出現(xiàn)的畫面有什么地方不一樣嘛？（這種提問主要用于培養(yǎng)幼兒注意力、觀察力。）小兔會對綠綠說什么？綠綠心里會想什么？它會怎么做？

　　第5頁：現(xiàn)在我們知道為什么只剩下一只松鼠了。藍(lán)藍(lán)和綠綠這樣做，對嗎？為什么？下面我們看看黃黃做了什么？

　　第6至8頁：教師多次展示大書，請幼兒圍繞黃黃的表情、心情討論故事內(nèi)容。藍(lán)藍(lán)和綠綠的行為對嗎？它們應(yīng)如何改進(jìn)？你最喜歡哪只小松鼠？為什么？

　　第9頁：教師在遮蓋畫面的同時并提問：“請你們想想看最后一頁會畫著什么呢？幼兒猜測后再借助圖畫來讓幼兒理解什么是逐次遞增、遞減的數(shù)量關(guān)系。

　　4、梳理故事。教師引導(dǎo)幼兒回憶圖書的內(nèi)容，逐頁翻看。

　　讓幼兒積極參與講述。

　　執(zhí)教教師反思與分析：

　　導(dǎo)入環(huán)節(jié)在原來根據(jù)封面單純的說中加入聽音找松鼠數(shù)字卡幼兒就興奮起來了。幼兒很自然的在互動、在討論：“三只松鼠、兩只松鼠、一只松鼠，松鼠越來越少了”怎么只剩下一只小松鼠了，其他兩只小松鼠去哪里了？它們之間發(fā)生了什么事？幼兒的興趣點繼續(xù)被調(diào)動起來，幼兒的思維被有效激活，氛圍活躍。二研的這處小小的變化使幼兒有話想說，使活動有了參與性，使幼兒更愿意跟隨教師的思路。逐頁觀察畫面時，教師附加的提問為幼兒提供了思考的線索，將抽象問題具體化了，能啟發(fā)幼兒通過觀察松鼠數(shù)量的逐次變少發(fā)現(xiàn)圖書中的微妙變化，從而激發(fā)了幼兒繼續(xù)往下猜的愿望。最后一頁，教師在遮蓋畫面的同時并提問：“請你們想想看最后一頁會畫著什么呢？可能是因為有前面的鋪墊，喚起了幼兒的善良之心。幼兒都大膽地推測，綠綠和蘭蘭又一起回來幫助黃黃把松果運回了家。孩子們的同情心、好奇心、參與欲望都進(jìn)一步激發(fā)起來了。當(dāng)孩子們看到畫面和自己猜想的結(jié)果一樣時。孩子們高興極了。這也正是快樂閱讀讀本的精彩之處，每個快樂閱讀讀本的最后總給孩子講述一個道理。幼兒猜測后再借助圖畫來讓幼兒理解什么是逐次遞增、遞減的數(shù)量關(guān)系，有效地達(dá)到了教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

　　集體討論教師在集體閱讀活動中通過有效提問，可以使教師的提問更具魅力與藝術(shù)，更能激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，引導(dǎo)幼兒主動從多角度、多方位思考問題，學(xué)會閱讀。教師通過用心觀察幼兒，可以了解幼兒對提問的興趣，可以驗證教師提問的有效性，可以驗證活動設(shè)計的適宜性，可以幫助教師及時地反思和調(diào)整。

　　以往的集體活閱讀活動中，教師經(jīng)常會因為背教案而忽視對幼兒應(yīng)答的關(guān)注。只注重把教案中設(shè)計的問題全都問完。教師設(shè)計的提問是幼兒在閱讀中都能找到答案的，主動權(quán)被教師控制，幼兒缺乏對閱讀材料的真正理解與運用，閱讀中思維的想象性和創(chuàng)造性受到限制，主體性得不到有效發(fā)揮。再加上由于幼兒的人數(shù)較多，給教師提高教學(xué)效率帶來了難度，尤其是新教師和年輕教師。借助這節(jié)課，教師深刻地意識到關(guān)注教師提問的有效性，其實就是為了了解幼兒對讀本理解了對多少，只有了解幼兒，教師才可能設(shè)計出適宜的活動。

　　綜上所述，教師提什么問題是”好問題“，是一個有效的”問題“，這沒有固定答案和標(biāo)準(zhǔn)，教師只要認(rèn)真分析讀本、了解幼兒、根據(jù)課堂教學(xué)情境計出有效的、開放性的好問題，才能保證教學(xué)活動真正成為發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程，教師與幼兒才有可能真正的對話。

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