幼兒園戶外體育區域活動組織與指導

　　《幼兒園教育指導綱要》提到“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設利用，有效地促進幼兒的發展”。我們認同“大課程”的教育觀念，在戶外場地的整體布局上，充分考慮一切因素，臺階、墻壁都是應考慮的地方、草坪枯木、各種石子堆砌的小路、地面各種幾何圖形等，使戶外活動場地變成了立體的、多層次的、多視角的“教科書”，滿足了幼兒多方面發展的需要。我們利用幼兒園戶外活動場地極具動態性的特點，注意整體布局的變化和色彩搭配，設置鉆電網、石子路、草地舞龍、枯木秋千、射擊、投擲等，使戶外活動場地有高有低，有凸有凹，有硬有軟，有直有曲，有階梯，有平地，給幼兒感官上以多種刺激，順從幼兒好奇、易動的天性，給幼兒留下聯想的空間。從整體布局到局部的功能開發都體現了環境的探索價值，使它們備有特點又互相輝映，形成一個和諧統—體。

　　一、以體育游戲為主的教育途徑，充分調動幼兒對戶外體育活動的興趣

　　眾所周知，幼兒容易受環境各種因素的干擾，而游戲是幼兒的基本活動，幼兒在游戲中，能自由、輕松地感受和學習健康的態度、行為和習慣以及給身心帶來的快樂，從而得到良好的心理體驗。而體育游戲將基本技能的鍛煉寓于娛樂性極強的活動之中，因而它對于激發幼兒的戶外體育活動興趣，促進其以體能為主的備方面發展具有獨特的作用。同時，在體育游戲中具有競爭色彩，幼兒通過努力可以不斷地達到更高的競技水平，通過勝負的差異，體驗成就感與榮譽感，在享受成功與勝利的愉悅的同時，不斷增強和發展自信心，從而形成銳意進取的良好個性品質。

　　二、提供和使用豐富、有趣及符合幼兒興趣的運動器械，吸引幼兒主動地參與戶外體育活動

　　運動器械作為幼兒戶外體育活動中必不可少的物質條件，它不僅是幼兒戶外體育活動的輔助材料，也是幼兒戶外體育活動中的操作材料。它的教育潛能的發揮依賴于對其功能的開發利用。那么，如何為幼兒提供恰當的運動器械，使得它的教育潛能充分發揮呢?

　　(一)根據幼兒的興趣制作和改進運動器械

　　在戶外體育活動中，有趣的材料會引發幼兒活動的熱情和積極性。怎樣知道幼兒喜歡什么材料呢?這需要教師的細心觀察和發現。例如：我發現幼兒們對飲料罐子的興趣，想到要為他們做一些用飲料罐子做的高蹺作為戶外體育活動材料；從幼兒們對大青蟲的興趣，想到要為他們做幾只布的大蟲子……有趣好玩的“高蹺”和“漂亮”的大蟲子充分吸引了每一個幼兒能夠發現幼兒的興趣，制作出運動器械固然可貴。可是在實際運用中，教師還要善于發現問題并不斷地改進運動器械，使其更能激發幼兒們的興趣。高蹺好玩，但是繩子不夠結實、漂亮，于是教師們就改用緞帶，又漂亮又結實。還在罐子上貼上漂亮的及時貼，把小罐子變成一個個可愛的小動物，真是好玩又漂亮。幼兒們一個個挑選著自己喜歡的小動物高蹺，練習著踩高蹺，真是開心極了。教師們把大蟲子也做成一節一節的，并用尼龍褡扣連起來。當幼兒們戴著青蛙的頭飾追趕著大蟲子，把大蟲子一節節踩斷時，他們的臉上洋溢著成功的喜悅。

　　(二)提供運動器械應考慮因材施教的原則

　　由于幼兒的發展水平有所差異，所以在提供運動器械時要有難有易，讓幼

　　兒能夠根據自己的能力選擇相應的器械，讓每一個幼兒都能夠體驗到成功的快樂。這樣不僅能保持和增強幼兒對戶外體育活動的興趣，而且能增強他們的自信心。比如，在跨越障礙跳時，可以為幼兒提供三到四種高度的體育器械，從低到高，讓幼兒選擇。在投放材料的時候應注重運動材料的層次性和多樣性，讓幼兒能夠找到適合自己的、自己感興趣的、能夠發展自己水平的運動項目。如：“舉重”區投放了重量不同的杠鈴和啞鈴，“平衡區”安放高低、大小不同的梅花樁，“助跑跨跳區”投放的欄寬度、高低、大小難易程度也都不一樣，“投擲區”中的投擲板和投擲物也有不同。多樣的選擇促進了每個幼兒不同個性的發展需求。

　　(三)提供運動器械應考慮到它功能的多用性

　　提供運動器械時，還應該考慮它功能的多用性。以紙棒為例，它可以用來拼搭圖形、趕球、運沙包或者擊劍等，幼兒就可以引導幼兒用同一種材料創造出多種玩法，鼓勵幼兒們動腦筋想出多種玩法。這種戶外體育活動不再是單純的身體活動，它伴隨著幼兒的認知、創造和解決問題的過程，它所實現的價值是多方面的。幼兒們在快樂、有趣的活動中增強了體質，獲得了自信和成功感。

　　(四)利用廢舊材料合理投放

　　在體育活動區域，我們可以從身邊的廢舊材料入手，用幼兒日常生活中所常見的材料自制成體育玩具。如：我們利用廢舊的油桶用粗繩子連接成一條龍，讓幼兒聽音樂舞龍。利用廢舊的衣服剪成布條后編成小尾巴，系在幼兒的腰間，幼兒們就可以玩踩尾巴的游戲。舊輪胎改成秋千、椅子，游戲時我們還可以利用廢舊的紙箱制作成小汽車，用布條縫在紙殼上掛在幼兒的肩上，幼兒手上再拿一個圈當作方向盤，我們的小司機們就會玩得樂此不疲。

　　三、結合主題活動開展戶外體育區域活動

　　怎樣走出傳統的幼兒園體育活動的模式，結合主題活動的大背景，使體育活動能激發幼兒積極地嘗試用肢體語言大膽地表達與表現生活與自己的情感，充分發揮幼兒的想象力與創造力?思考在活動開展中幼兒發展了怎樣的能力，獲得了怎樣的情感，形成了怎樣的態度?這是我們必須思考的。以下是我對開展主題背景下幼兒體育活動的幾點體會和認識：

　　(一)體育活動的環境應是幼兒能夠與主題產生共鳴和信息交流的環境。這樣幼兒才能成為體育活動的主人

　　幼兒園體育教學和活動的開展不等同于運動技藝教育，但基本的運動技能技巧的培養同樣也是需要的。那么如何讓幼兒習得技能技巧呢?以往總是以教師傳授為主，幼兒通過模仿練習逐漸習得技能。這種狀態下幼兒的學習是被動的，是否掌握所教的技能是學習的唯一目的。羅杰斯的學習理論強調學習方法的學習和掌握，認為最有用的學習是學會如何學習。鑒于對這一理論的認識，我們變幼兒的被動接受為主動獲取，變重學習的結果為重學習的過程，使技能學習也成為幼兒探索學習的過程。皮亞杰的認知發展理論也主張教師的任務是提供兒童能夠同化的環境(包括自然環境和社會環境)，讓兒童通過和環境的相互作用(自我指導和自我調節)主動地獲得發展。因此我們創設了與主題相關的運動環境，提供與主題相關的活動器材，讓幼兒在與周圍環境，包括材料、同伴、教師等的互動中，逐步建構起關于運動技能的知識。

　　在各類體育活動中，我們努力創造與主題相適應的活動環境，使體育活動與主題內容保持一致，使幼兒的思維圍繞在主題的氛圍之中，從而提高了幼兒參與活動的興趣。例如在《過年》《中秋》等以節日為主題的活動中，我們利用廢舊材料制作了“龍”“燈籠”等，帶領幼兒練習舞龍燈、打燈籠等傳統體育活動，讓幼兒來感受節日的熱烈氣氛；在《春天來了》《清涼夏天》等以節氣為主題的活動中，我們創設公園、小河為活動場景。同時在活動開展過程中，注重讓幼帶，又漂亮又結實。還在罐子上貼上漂亮的及時貼，把小罐子變成一個個可愛的小動物，真是好玩又漂亮。幼兒們一個個挑選著自己喜歡的小動物高蹺，練習著踩高蹺，真是開心極了。教師們把大蟲子也做成一節一節的，并用尼龍褡扣連起來。當幼兒們戴著青蛙的頭飾追趕著大蟲子，把大蟲子一節節踩斷時，他們的臉上洋溢著成功的喜悅。

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