2．判斷何事需要教師介入指導(dǎo)

　　幼兒在區(qū)域活動(dòng)中會(huì)遇到各種各樣的困難，教師要準(zhǔn)確判斷對(duì)于某個(gè)幼兒來(lái)說(shuō)哪些困難是他自己能夠克服的，哪些困難是需要教師給予支持的……教師要充分了解每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)，唯有如此，才能避免因介入不當(dāng)而影響幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的進(jìn)一步激發(fā)和自我潛能的挖掘。

　　如，一天，有5個(gè)幼兒參與大班音樂(lè)區(qū)活動(dòng)。其中兩個(gè)女孩想要跳新疆舞，可另外三個(gè)男孩說(shuō)：“我們要跳李德戈景的蒙古舞。”一時(shí)間雙方爭(zhēng)執(zhí)不下。教師一直在旁靜靜地觀察。幾分鐘后，一個(gè)女孩說(shuō)：“這樣吧，我們先跳新疆舞，你們?cè)谂赃吙椿蛘咝菹ⅲ�我們跳完后在旁邊休息，看你們跳，可不可�?”男孩們說(shuō)：“行!”后來(lái)，在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，他們都是如此協(xié)商解決矛盾的。由此可見(jiàn)，大班幼兒已經(jīng)具有自己解決此類問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)和能力，無(wú)需教師介入。

　　又如，中班上學(xué)期幼兒在區(qū)域中表演故事《三只蝴蝶》，這個(gè)故事中有6個(gè)角色，但當(dāng)天只有4名幼兒參與活動(dòng)，他們覺(jué)得表演沒(méi)法進(jìn)行了。于是，他們求助于教師。教師說(shuō)：“你們自己想想有沒(méi)有辦法?”他們說(shuō)：“我們請(qǐng)其他小朋友來(lái)，可是他們不愿意。老師，你幫幫我們吧。”教師說(shuō)：“即使我來(lái)演，人還是不夠呀。而且以后每次都可能出現(xiàn)人數(shù)不夠的情況，怎么辦呢?”幼兒很沮喪，這在他們的經(jīng)驗(yàn)中是從未有過(guò)的。于是，教師說(shuō)：“可不可以一個(gè)人演兩個(gè)角色呢?”幼兒眼睛一亮，有兩個(gè)幼兒馬上自告奮勇：“我愿意演兩個(gè)角色。”此案例中，一人分飾兩角的經(jīng)驗(yàn)是中班上學(xué)期的幼兒所沒(méi)有的，所以，此時(shí)教師的介入是適合幼兒當(dāng)下需要的。

　　3．判斷何時(shí)是介入的最佳時(shí)機(jī)

　　在區(qū)域活動(dòng)中，教師的指導(dǎo)可以在幼兒活動(dòng)前、活動(dòng)中或活動(dòng)后，教師要判斷對(duì)某個(gè)幼兒參與的某項(xiàng)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，在哪一環(huán)節(jié)介入是最佳時(shí)機(jī)。

　　如，小班幼兒姍姍選擇了在美術(shù)區(qū)用吹泡泡的方法來(lái)作畫。她拿著吸管走到教師面前不斷地說(shuō)：“我沒(méi)有吹過(guò)泡泡，我不會(huì)吹泡泡。”教師說(shuō)：“沒(méi)事兒，你先看看其他小朋友是怎么吹的。”可是她根本不看，不一會(huì)兒還哭了起來(lái)。教師對(duì)她說(shuō)：“大家都沒(méi)學(xué)過(guò)，都是第一次玩。來(lái)，我們一起試試。哇!有這么多種吸管呀!看看都有什么吸管?”教師引導(dǎo)她發(fā)現(xiàn)有細(xì)吸管，也有粗吸管；有單根的吸管，也有用透明膠帶纏住的一組吸管。教師問(wèn)：“你想試試用哪種吸管來(lái)吹泡泡?”她說(shuō)：“你先吹。”教師見(jiàn)狀也不催促她，自己先吹，讓她看到教師也是經(jīng)常吹不出泡泡的。看到教師吹出了不同泡泡，她產(chǎn)生了嘗試的愿望，教師立即拿吸管讓她吹。在她嘗試的過(guò)程中，教師既不問(wèn)她也不看她，以減輕她的壓力，讓她安安靜靜地探索。經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間，她終于吹出了泡泡，露出了開(kāi)心的笑容。由于姍姍缺乏自信，每次參與新活動(dòng)都會(huì)緊張，害怕做不好，也怕同伴嘲笑她。所以，對(duì)于她的指導(dǎo)，教師是先吸引她參與，使她愿意嘗試新活動(dòng)，然后給她空間讓她一個(gè)人靜靜地嘗試，在她找到自信后再給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和指導(dǎo)。這時(shí)的介入是適應(yīng)姍姍的發(fā)展需要的。

　　4．判斷以何種方式介入最恰當(dāng)

　　教師介入的方式有很多，如，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)其思考，鼓勵(lì)其與同伴討論，親自演示，借助數(shù)字化手段……無(wú)論教師采取何種介入方法，都必須適應(yīng)幼兒當(dāng)下的發(fā)展需求。

　　如，幼兒在科學(xué)區(qū)玩“誰(shuí)的小船承載的積木塊數(shù)最多”的游戲，當(dāng)他們玩到15塊積木時(shí)，發(fā)現(xiàn)再也無(wú)法突破了。幼兒認(rèn)為不可能再累加了，因?yàn)樵谒麄兊慕?jīng)驗(yàn)中，只有把大塊積木墊在下面，然后把小塊積木整齊地向上搭建的經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有見(jiàn)過(guò)或試過(guò)下面放小塊積木，上面放大塊積木，并將大塊積木向周圍空間延伸的方法。如果教師只提供圖示，幼兒受空間思維能力發(fā)展不完善的影響，是不能很好地理解這樣的搭建方式的。于是，教師采用和幼兒競(jìng)賽的方式，現(xiàn)場(chǎng)演示如何在同樣的小船上搭建更多積木，使小船依然平衡。教師的演示吸引了在科學(xué)區(qū)的所有幼兒，幼兒非常認(rèn)真地觀察教師的搭建方法并尋找規(guī)律。當(dāng)幼兒親眼見(jiàn)證教師將48塊積木搭建在小船上時(shí)，他們?nèi)�都流露出崇拜的眼神，也萌生了挑�?zhàn)熱情。這以后，全班幼兒紛紛到科學(xué)區(qū)參與活動(dòng)，不斷突破自己原來(lái)的成績(jī)，有一名幼兒竟然連續(xù)一個(gè)月玩這個(gè)游戲。這個(gè)活動(dòng)中教師的演示契合當(dāng)下幼兒的發(fā)展需求。

　　總之，教師指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)的前提是觀察幼兒，要做到：觀察在前，判斷在后；幼兒探索在前，教師指導(dǎo)在后；幼兒表述在前，教師追問(wèn)在后。不僅如此，教師還應(yīng)具有在現(xiàn)場(chǎng)對(duì)幼兒當(dāng)下情境中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行準(zhǔn)確判斷的能力。只有如此，才能給予每個(gè)幼兒適宜的支持，真正發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)對(duì)于每個(gè)幼兒發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值。
 

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