“執(zhí)行主持”機(jī)制推進(jìn)教研活動(dòng)

　　在以往的幼兒園教研活動(dòng)中，我們通常以教研組長為核心，其他教師為組員，大家聚在一起研討或?qū)嵺`一些有利于教師專業(yè)發(fā)展的工作。經(jīng)過多年的實(shí)踐與反思后發(fā)現(xiàn)，在教研活動(dòng)中，大家只是圍繞著組長的組織安排做一些任務(wù)式的工作，講一些任務(wù)式的言語，很多教師的專業(yè)特長、個(gè)性光芒沒有被充分調(diào)動(dòng)和表現(xiàn)出來，教師的專業(yè)化成長并沒有想象中的那么迅速，而且大部分教師參與教研的積極性也不高。

　　以往的教研活動(dòng)總是以年級(jí)組為單位，年級(jí)組長作為主要策劃者和組織者，根據(jù)幼兒園的重點(diǎn)工作及教師培訓(xùn)中心的工作來開展每一次的教研活動(dòng)。在這種教研活動(dòng)中，教研組長“一言堂”的現(xiàn)象非常普遍，教師只是作為接收者或傾聽者，被動(dòng)地進(jìn)行著工作。這對(duì)教師的主動(dòng)性發(fā)揮和教師的專業(yè)成長非常不利。而且，個(gè)人的力量總是有限的，教研組長雖說是業(yè)務(wù)骨干，可教師中“藏龍臥虎”的人也不少，只有讓大家發(fā)揮各自的長處，促使每個(gè)人都能納入到教研活動(dòng)的主體中來，才會(huì)達(dá)到“眾人拾柴火焰高”的效果。

　　所以，為了最大限度地發(fā)揮園本教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的作用，我園嘗試在園內(nèi)推行教研活動(dòng)“執(zhí)行主持”機(jī)制。教研活動(dòng)“執(zhí)行主持”機(jī)制是指園內(nèi)有兩年以上教齡的教師以月為單位輪流主持我園的園本教研活動(dòng)，它區(qū)別于以往由教研組長一人組織和主持的園本教研活動(dòng)，是對(duì)園本教研的組織形式和管理形式進(jìn)行創(chuàng)新的一次嘗試，用以指導(dǎo)教師有目的、有效地開展教研活動(dòng)，并通過評(píng)價(jià)、考核來保障教師的勞動(dòng)付出。

　　我園教研活動(dòng)“執(zhí)行主持”機(jī)制的推行出于多方面的考慮。一是希望幼兒園和教師能互惠共贏，通過新機(jī)制的嘗試達(dá)到共同成長的目的，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教研活動(dòng)的開展較難調(diào)動(dòng)教師的積極性，不但不利于教師的成長，也不利于教研活動(dòng)質(zhì)量的提高。二是要堅(jiān)持教研活動(dòng)的融合性，“執(zhí)行主持”可以結(jié)合幼兒園開展的某項(xiàng)相關(guān)活動(dòng)來組織年級(jí)組活動(dòng)，不用額外增加教師的負(fù)擔(dān)。三是要體現(xiàn)機(jī)制的靈活性，讓擔(dān)任“執(zhí)行主持”的教師在任職期間可以調(diào)整、優(yōu)化預(yù)設(shè)的活動(dòng)方案，給予“執(zhí)行主持”一定的自主性。四是要促進(jìn)教研活動(dòng)的互動(dòng)性，“執(zhí)行主持”在活動(dòng)中所扮演的角色不是“演講者”，而是“引導(dǎo)者”，“執(zhí)行主持”與教研組長、教研組成員之間在活動(dòng)的組織、實(shí)施等過程中必須經(jīng)過充分的互動(dòng)。

　　當(dāng)然，擔(dān)任教研活動(dòng)的“執(zhí)行主持”也有其基本的職責(zé)：1．接受任務(wù)，接受教研組長的授權(quán)，明確具體任務(wù)，執(zhí)行落實(shí)年級(jí)組教研計(jì)劃：2．制訂方案，根據(jù)年級(jí)組計(jì)劃和工作任務(wù)，在教研組長的指導(dǎo)下明確具體的研討內(nèi)容，制訂出詳細(xì)的實(shí)施計(jì)劃：3．主持活動(dòng)，根據(jù)計(jì)劃內(nèi)容，在教研組長的幫助下主持管理教研活動(dòng)：4．記錄反思，對(duì)任期內(nèi)主持的活動(dòng)開展情況，作好詳盡的記錄，并進(jìn)行分析和提煉，撰寫成案例小結(jié)；5．述職匯報(bào)，任期結(jié)束后，向組內(nèi)全體教師匯報(bào)任職時(shí)的工作情況和心得體會(huì)，接受教師們的評(píng)議，將主持教研活動(dòng)時(shí)所作的記錄和小結(jié)交教研組長和園長審閱。

　　另外，考慮到教研活動(dòng)要與教師綜合素質(zhì)的提高以及幼兒園師訓(xùn)工作的某些要求相結(jié)合，而盡量不增加教師的工作強(qiáng)度，所以，我們將“執(zhí)行主持”的工作內(nèi)容分成必選與自主兩個(gè)板塊來實(shí)施。必選板塊包括：1．要求主持人向組員推薦一本好書，并組織組員學(xué)習(xí)：2．提出一個(gè)問題(即教研小專題)，針對(duì)自己在新課程實(shí)踐中遇到的問題，組織開展研討活動(dòng)：3．組織一次教學(xué)活動(dòng)，并針對(duì)問題進(jìn)行反思或開展評(píng)析討論：4．撰寫一份小結(jié)，以專題、心得或案例形式對(duì)“執(zhí)行主持”工作進(jìn)行小結(jié)，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題提出個(gè)人建議和對(duì)策，對(duì)問題的研討進(jìn)行歸納，從而提煉經(jīng)驗(yàn)。自主板塊則包括：1．負(fù)責(zé)“執(zhí)行主持”的教師可以根據(jù)自身的能力和專長對(duì)教研活動(dòng)的內(nèi)容和方式進(jìn)行豐富，加入具有個(gè)性化的新元素：2．結(jié)合個(gè)人愛好和優(yōu)勢，整合必選板塊的內(nèi)容來開展活動(dòng)。

　　對(duì)教研活動(dòng)“執(zhí)行主持”機(jī)制的推行，我們在管理上也運(yùn)用了一些策略來激發(fā)和調(diào)動(dòng)教師參與的積極性。如提倡有意愿性的協(xié)調(diào)輪崗，即每學(xué)期開始，具有任職資格的教師可以結(jié)合自己的具體工作來選擇合適的月份任職“執(zhí)行主持”，教研組長對(duì)于教師們的報(bào)名情況進(jìn)行統(tǒng)一協(xié)調(diào)、合理安排，盡量滿足教師參與活動(dòng)的意愿。還如，支持教研活動(dòng)設(shè)計(jì)的自主性。每次教研活動(dòng)所安排的教研專題、教研形式、教研時(shí)間以及人員安排等工作都由“執(zhí)行主持”自主設(shè)計(jì)與安排，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，幼兒園給予“執(zhí)行主持”最大的支持和配合。而對(duì)于教師任職“執(zhí)行主持”期間的表現(xiàn)和工作成果，我們制訂統(tǒng)一的評(píng)估內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，讓所有年級(jí)組成員包括“執(zhí)行主持”本人均有資格參與評(píng)估，并將評(píng)估的結(jié)果作為教師學(xué)期考評(píng)、骨干認(rèn)定的一個(gè)參考指標(biāo)，最終還與獎(jiǎng)金掛鉤，起到有效的激勵(lì)效果。

　　“執(zhí)行主持”機(jī)制在試行的一段時(shí)間里得到了廣大教師的積極響應(yīng)與支持，也取得了不少成效。

　　首先，這種機(jī)制有利于教師內(nèi)需力的激發(fā)。如我園的韓老師是一位有著二十年教齡的老教師，她在班級(jí)管理和幼兒操作材料的制作上有著自己明顯的優(yōu)勢。但是，老教師在學(xué)習(xí)動(dòng)力與創(chuàng)新精神方面又有所欠缺。在韓老師擔(dān)任“執(zhí)行主持”期間，她主動(dòng)和教研組長商量活動(dòng)主題與組織形式，獨(dú)立查找相關(guān)資料提供給組員學(xué)習(xí)，將自己在教研現(xiàn)場中可能要運(yùn)用的組織語、提問語、小結(jié)等事先進(jìn)行整理、記錄，在現(xiàn)場教研活動(dòng)中她更是表現(xiàn)出了非常大的積極性和參與性。因?yàn)樗�知道，教研現(xiàn)場的研討氛圍與研討方向?qū)⒂伤齺碚{(diào)控，今天的教研活動(dòng)她是“主角”。由此，我們看到了教師個(gè)體在工作態(tài)度與能力上的雙重提高。

　　其次，有利于教師個(gè)體優(yōu)勢的張揚(yáng)。如湯老師在音樂素養(yǎng)和音樂教育方面有很深的造詣，但是以往的教研活動(dòng)，她只能作為“接收者”參與活動(dòng)。在湯老師主持教研活動(dòng)期間，她每次開會(huì)都會(huì)帶來一段音樂讓大家欣賞。她推薦的音樂得到了教師們的認(rèn)可，也讓教師們在潛移默化中習(xí)得了引導(dǎo)幼兒進(jìn)行藝術(shù)欣賞、表現(xiàn)的方法。在這個(gè)過程中，湯老師的個(gè)體優(yōu)勢得到了很大的發(fā)揮。

　　再次，有利于教研組長與普通教師形成互補(bǔ)與合力。在“執(zhí)行主持”組織活動(dòng)的過程中，教研組長必須對(duì)其進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)。這個(gè)指導(dǎo)的過程，是教研組長和“執(zhí)行主持”對(duì)話的過程，可以使組長的優(yōu)勢與“執(zhí)行主持”的優(yōu)勢形成合力。教研組長通過在幕后隱性地支持，引導(dǎo)“執(zhí)行主持”開展工作，既可以鍛煉隊(duì)伍，也可以以旁觀者的身份關(guān)注活動(dòng)、反思并調(diào)整自己在主持教研活動(dòng)中的行為。“執(zhí)行主持”開展的教研專題是圍繞年級(jí)組的教研專題開展的。教研組長和“執(zhí)行主持”在教研活動(dòng)前，先要溝通好，一同商量設(shè)計(jì)教研計(jì)劃。而計(jì)劃的實(shí)施，過程中所使用的方法和途徑又是“執(zhí)行主持”帶有個(gè)性化的創(chuàng)意。

　　最后，有利于良好教研文化的形成。“執(zhí)行主持”機(jī)制的實(shí)施，在幼兒園中形成了良好的教研文化。教師間的充分互動(dòng)，有利于在幼兒園中形成積極向上的教研氛圍。在這種氛圍里，每位教師都在進(jìn)行換位思考，都逐步正視自己和他人的優(yōu)缺點(diǎn)，并積極地參與到每次的教研活動(dòng)中來，取長補(bǔ)短，不斷進(jìn)取。

　　總而言之，我們在試行“執(zhí)行主持”機(jī)制的過程中是收獲頗豐的，幼兒園中各個(gè)層面的教師都可以在擔(dān)任“執(zhí)行主持”開展活動(dòng)時(shí)得到鍛煉，有所收獲。雖然，我們在實(shí)施過程中還存在一些困難，如“執(zhí)行主持”組織的教研活動(dòng)與教研組長主持的常規(guī)教研活動(dòng)如何協(xié)調(diào)開展?“執(zhí)行主持”任期時(shí)間輪換上能否平衡和諧一些?但我們?nèi)匀豢吹搅?ldquo;執(zhí)行主持”的美好未來。而這正是促使我們進(jìn)一步施行“執(zhí)行主持”機(jī)制的強(qiáng)大動(dòng)力。

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