防拐教育為何總是事倍功半

　　知識的復雜性與學習的情境性

　　從認知與學習的角度分析，防拐教育的事倍功半，源自知識的復雜性和學習的情境性。

　　防拐教育中所涉及的認知內容多而雜，僅幼兒對風險的判斷這一點，就包括且不限于以下內容：1．對不同空間所存在的風險類型的認識；2．對“陌生人”與“熟人”可能帶來的不同風險類型的判斷；3．對“權威他人”的識別；4．對是“禮物”還是“誘惑”的判斷。這里所列舉的還只是案例中的情景所涉及的相關問題，而幼兒對風險的認識與判斷，也只是防拐教育的第一步，接下來他們還要學習應對不同的情況。防拐教育中需要幼兒學習和掌握的知識，并非可以從具體情境中抽象出來的概括性知識，幼兒也無法將其自然遷移到各種具體情境中。“防拐”的情境是具體而干變萬化的，幼兒通過幾次簡單的關于概念和規則的學習無法適應這種變化。通過一兩次主題活動、幾次情境表演，不可能達到預期的教育效果，因此教師感到“事倍功半”。

　　斯皮羅(R．J．spiro)根據知識的復雜性，將知識劃分為結構良好領域的知識和結構不良領域的知識。如，在安全教育中，遵守交通規則的知識就屬于前者，這類知識概念明確、規則清晰、結構良好，幼兒通過在家和在園的學習以及日常實踐，能夠較好地掌握；而防拐教育中所涉及的知識則屬于結構不良領域的知識，它具有概念的復雜性和實例的不規則性。例如：關于“安全場所”，對幼兒來說幼兒園是安全的嗎?一般來說是的。但幼兒園中的陌生人也可能會欺騙幼兒，那它還是安全的嗎?教師是幼兒可以高度信任的“權威他人”，但某些時候不熟悉的教師會來代班，幼兒應當把他視為陌生人加以防范嗎?又如：關于“禮物”，陌生人的禮物不能拿，那熟人的呢?一個不熟悉的哥哥或姐姐給的禮物呢?幼兒園中也會有實習老師和“客人老師”，他們算陌生人嗎?他們給的禮物可以要嗎?

　　斯皮羅提出，結構良好領域知識的學習主要是初級學習，而結構不良領域知識的學習則主要是高級學習。防拐教育中的學習，毫無疑問屬于高級學習，即幼兒不可能將知識簡單地提取出來去解決實際問題。通過幾次教學傳遞一些簡單而基礎的安全知識，只能讓幼兒具有一些防拐的基本概念。而關于幼兒對不同情境中風險的認知及其應對策略的學習，教師應當把握“隨機通達”的教學原則，即根據具體情境，以幼兒已有的知識為基礎，對于同一內容，要引導幼兒在不同時間、不同情境中，從不同角度進行交叉反復的學習，以避免防拐教育過于簡單化；要更多進行基于情境、案例、問題解決的學習。特別需要指出的是，防拐教育的學習材料應當是系統的、相互聯系而有層次的知識整體，而非孤立、分割的知識點。

　　防拐的關鍵在于嚴密保護

　　3～6歲兒童認知能力不足，難以在行動之外進行過多的思考，易受玩具、食物等的誘惑。因此，對這個年齡段的孩子除了反復進行各種不同類型的、結合多種感官的防拐教育活動，盡力提升其防拐意識外，主要的防拐措施還是在于家庭和幼兒園雙方的嚴密保護。尤其是家長，要有強烈的安全責任意識，并有實際的保護行為。

　　1．不讓幼兒落單。在德國，法律法規規定了不允許6周歲以下的孩子在沒有家長監護的隋況下獨自外出，即便是上幼兒園，家長也一定要將其安全送到班里。此外，也要避免孩子獨自在家，或者單獨待在車里等。只要孩子一直在成人的陪伴下，有成人在身邊保護，就避免了讓不法分子有機可乘。

　　2．牢記重要信息。在日常生活中，家長一定要經常性地和孩子一同記憶爸爸媽媽的姓名、工作單位、電話號碼以及家庭住址，至少要能熟記父母之中一方的姓名和電話號碼。家長可在孩子的衣袖、衣領、衣服內等隱蔽位置縫上印有父母聯系電話、家庭住址等重要信息的小布片，但注意不要在孩子衣服、書包等的外顯部位印上孩子的姓名、班級等個人信息。

　　3．配備定位裝置。隨著科技的發展，簡單的定位裝置如定位手表等已十分常見，有條件的家庭也可考慮給孩子配備這類定位裝置，但不可認為有了定位裝置就萬事大吉了，仍然不可以讓年幼的孩子在任何情況下離開成人獨自行動。

　　4．教孩子學習遇到危險如何報警求助。這需要幼兒園與家庭良好地合作，幫助孩子學習與鞏固。如，幼兒園可與當地公安機關合作，教師帶孩子們參觀派出所，請警察示范講解在遇到危險時如何報警。平常在園和在家時，也要經常通過觀看視頻、角色扮演等方式進行鞏固學習。

　　防拐教育難在哪里

　　對3～6歲兒童進行防拐教育是一項必須進行的但又很難的課題。其重要性自不必說，而其困難在于，從3～6歲兒童的年齡特點來看，由于生活經驗的缺乏和認知水平的局限，他們對復雜的事物和人缺乏基本的判斷力，加之他們易被新奇事物轉移注意力，從而忘記初始的目的和任務，這樣也就不難理解為什么一顆糖或一個玩具就能把他們騙走了。雖然從家庭到幼兒園都實施了防拐教育，但是從教育的內容、形式、方法上看，很多不是從幼兒的學習特點、心理需求的角度出發的。比如，繪本、動畫片中的“陌生人”“騙子”通常會帶有明顯的標簽，而真正的壞人可能就是身邊看似“和藹可親”的叔叔或阿姨，這兩者之間差異之大，幼兒怎能遷移經驗加以辨識?又比如，我們希望相關的電影、電視節目能起到警醒作用，但其中的情景往往離孩子的生活十分遙遠。再比如，許多教師試圖運用情境體驗法引導孩子學習自護方法，但其中“陌生人”都是孩子們熟悉的教師和同伴假扮的，在孩子們眼里，這可能只是好玩的游戲，并不是真實的體驗和感受。

　　因此我認為，成人首先要正確認識到孩子必然難以分辨“陌生人”與“好人”“壞人”之間的界線，從而加強自身對孩子安全的保護意識，切實擔負起保護的責任。其次，在進行防拐教育時，要選擇貼近孩子生活的內容，注重引導孩子討論，說出自己的認識和想法，并教孩子運用多種方法進行判斷，發展孩子對事物的評判能力，而不是僅僅追求從孩子口中聽到我們所期待的答案。

　　壞人究竟長什么樣

　　“壞人長什么樣?”對于這個問題，孩子們說：“壞人很可怕的，長得很丑!”“像大灰狼一樣，有尖尖的牙齒和爪子!”“聲音又尖又細，笑起來很嚇人，我害怕。”……

　　我們在一個中班進行過一個小實驗，邀請了三位成年人參與實驗，在教師不在場的情況下，他們分別用不同“手段”(給予玩具、食物，借口是熟人等)引誘孩子離開活動室跟自己走。第一位是衣著破舊、聲音低沉的老人，孩子對此警惕性挺高，在互相提醒之下沒有人愿意跟他走；第二位是年輕漂亮的阿姨，沒多久就有半數的孩子和她一起走出活動室；第三位是曾經來過幼兒園的一位外園的老師，孩子們見她有點面熟，多數都跟著走了。

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