幼兒安全教育活動中的體驗策略研究

　　【摘要】幼兒安全教育活動旨在提高幼兒的安全意識與自我保護技能，最終達到保護幼兒身體安全的目標。研究者認為，安全教育活動要重在體驗性，為此，要注意以下幾點：第一，根據(jù)幼兒原有經(jīng)驗設計安全教育活動中的體驗環(huán)節(jié)。第二，有效利用同伴關系以增強體驗性。第三，教師要選擇適當?shù)慕虒W行為，注意教學細節(jié)。第四，強調(diào)教學情境的創(chuàng)設。

　　【關鍵詞】安全教育活動；幼兒；體驗策略

　　幼兒安全教育活動旨在提高幼兒的安全意識與自我保護技能，最終達到保護幼兒身體安全的目標。《幼兒園教育指導綱要》指出，“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作首位”，“既要高度重視和滿足幼兒受保護、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求，避免過度保護和包辦代替，鼓勵并指導幼兒自理、自立的嘗試”。研究者認為，對于3～6歲幼兒而言，安全教育活動要重在體驗性，良好的體驗能幫助幼兒將課程中的經(jīng)驗遷移至生活中，反之安全教育活動則可能流于形式。

　　一、體驗的內(nèi)涵

　　關于體驗這一概念的內(nèi)涵，目前學界并沒有公認的定義。但綜觀哲學、美學關于體驗的界定，存在一些共識：首先，體驗的主體是個體自身，每個人都有自己的體驗，這是他人無法代替的。[13]其次，體驗的過程是主體親身經(jīng)歷的，這種經(jīng)歷可以是身體體驗，也可以心理體驗。[2]再次，體驗都是有一定結(jié)果的，這種結(jié)果也許是認知上的，也可能是情感上的。[3]由此，研究者認為，體驗是有一定結(jié)果的活動，幼兒在體驗性的安全教育活動中獲得的結(jié)果可以是對安全認識的提高，安全情感的激發(fā)，也可以是安全行為的產(chǎn)生。

　　二、幼兒安全教育活動中的體驗策略

　　(一)根據(jù)幼兒原有經(jīng)驗設計安全教育活動中的體驗環(huán)節(jié)

　　奧蘇伯爾認為，原有經(jīng)驗對幼兒體驗的影響主要表現(xiàn)在原有經(jīng)驗的可利用性和原有經(jīng)驗的鞏固性。[4]在實際教學中，教師應根據(jù)本班幼兒情況設計安全教育活動，并且有針對性地解決幼兒身邊可能出現(xiàn)的安全隱患問題。通過交流發(fā)現(xiàn)，教師們一致認為有針對性的安全教育活動比固定不變的、完全根據(jù)教材設計的活動有意義得多。這說明安全教育活動的內(nèi)容的確應該源于幼兒的生活，活動的設計應以幼兒的原有經(jīng)驗為基礎。例如，“午睡中的安全”這一活動的主題源于幼兒的午睡實際情況。教師注意到，午睡前有的幼兒喜歡站在床上穿脫衣服。對幼兒來說，站在床上有不安全可能，以前曾出現(xiàn)過幼兒從床上摔下來的情況。于是，教師針對這一問題設計了一個安全教育活動，以提醒幼兒注意午睡的安全問題。因此，為了尋找合適的安全教育資源，教師要學會觀察幼兒，選取最緊迫、最重要的內(nèi)容，組織安全教育活動，促使幼兒通過活動意識到危險，從而學會保護自己。

　　(二)安全教育活動的體驗難度應處在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”

　　在體驗活動中，如果幼兒感受到任務有難度，那么在挑戰(zhàn)這個任務的過程中，他的注意力就會更加集中，并能認真思考和嘗試尋找解決問題的方法。挑戰(zhàn)的過程不僅有利于幼兒養(yǎng)成集中注意力的好習慣，而且能保證使幼兒發(fā)揮正常水平甚至超常水平來完成任務。相反，如果體驗的過程沒有難度，甚至低于幼兒的原有發(fā)展水平，幼兒就不會對任務產(chǎn)生興趣，幼兒的能力也得不到提升。但是，如果難度太大也會給幼兒帶來消極體驗。如“小小搬運工”的活動中，教師要求幼兒獨自走獨木橋，但對于膽小的幼兒來說，過獨木橋可能已遠遠超過其能力所能接受的范圍，不管教師怎么鼓勵，他都不敢走，有的幼兒甚至會出現(xiàn)哭泣、抗拒等行為。這時，教師就應正視幼兒的發(fā)展差異，調(diào)整體驗難度，如主動詢問幼兒敢不敢嘗試站在移動的床上，或請他們觀察其他小朋友是如何走獨木橋的，聽他們講講感受等�？傊�，教師在設計體驗活動時，一方面要注意該體驗活動能否對幼兒形成一定的挑戰(zhàn)；另一方面，也要避免活動難度過大，根據(jù)幼兒個體差異調(diào)整體驗內(nèi)容，使體驗難度處在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。

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