如案例：在中班《葉子》的主題中，教師一改往日的做法，將本是給家長看的主題網絡圖用圖文形式展示在孩子面前，一棵用不同彩色卡紙制作的主題課程生長樹，葉片的分支呈現的是幼兒在活動過程中可以獲得的相關經驗。一片片“葉子”上記錄著孩子們對葉子的疑問和答案。孩子們采集的葉子標本與玻璃窗上教師剪紙的葉子相互呼應；門框上利用柱子制作的一棵“大樹”上，形態各異的“小昆蟲”爬行在“葉子”當中；樹干上還貼滿了幼兒對主題活動做的調查表、有關葉子主題活動的趣聞。主題墻打破單純平面布置的做法，將幼兒自制的“葉子大變身”圖書粘在墻面上，讓幼兒隨意翻看；“葉子的用途”墻面上用紙盒、卡紙布置成一個大轉盤，幼兒轉到哪里，打開指針下的蓋子，便可看見下面對應的葉子制品，如茶葉包、香料包、中藥材、葉子書簽等。幼兒可以隨時操作主題墻上的有關物品。墻面的美觀、自然、有趣、互動，吸引著幼兒對主題墻的關注。

　　策略四：“留”有余地

　　在主題墻創設上教師起著指揮棒的作用，要有設想、有計劃，先將主題墻進行分塊，有大有小，用一些物品進行裝飾劃分，保證以后內容的添置。但是主題進展是動態化的，這就要求墻飾的創設必須有彈性，不能固定不變，要留有余地。主題中根據幼兒需要對墻飾進行修正，并允許幼兒在活動時根據自己的經驗調整，使他們成為建構自己知識的主角，成為他們學習過程與結果的記錄。

　　如案例：在中班主題《我自己》的二級主題“我的小臉蛋”活動中，幼兒及家長收集五官的圖片，收集自己的表情照片、醫生家長還收集五官的構造圖片，布置成一版。幼兒在活動中表現出對感官的作用非常感興趣，教師引導幼兒選擇自己感興趣的感官用擬人化的繪畫形式表現出來，粘貼在主題墻的邊緣。由幼兒生成的活動——感官總動員中，幼兒與教師設計的嗅覺瓶、觀察角、味覺試驗等操作材料以立體粘貼形式布置在墻上，因為是來自于幼兒關注的問題，最能激起幼兒的共鳴，引起幼兒對墻飾的關注，進而有與他人交流墻飾內容的動機。

　　在此案例的觸動下，我園教師在主題墻飾創設時都會“留”有余地，不像以前那樣追求速度和結果，在每一個二級主題的開展過程中，我們都會組織幼兒進行討論，聽聽孩子們的想法和需要，為孩子留出最大的空間，讓他們大膽發揮想象力和創造力，讓孩子們主動地去關心主題墻飾，使我們的主題環境創設伴隨主題開展的日漸深入而不斷完善。

　　策略五：“重”在參與

　　在主題墻創設中，遵循“以幼兒發展為本”原則，讓幼兒成為環境的主人。在主題墻的策劃階段，幼兒可以通過談想法、提建議等方式和教師共同策劃內容豐富的主題墻。在其中，幼兒會發現自己的想法不僅得到了尊重與認可，而且在教師的協助下成為了現實。最后，在交流分享主題墻內容的過程中，幼兒也能獲得有益的發展。

　　如案例：在大班《快要上小學啦》主題中，活動一開始，教師就和幼兒討論在主題墻上“貼什么”“我們能做什么”“怎么貼”，最后將家長收集的與幼兒話題無關的作品移走，主題墻出現的是與主題有關的“我眼中的小學”圖畫記錄表，“采訪鄰居的小學生哥哥姐姐”記錄表、“我心中的小學老師”圖畫和“我會整理小書包”的示意圖，幼兒制作的紙盒書包等。將上小學的路線圖制作成幼兒喜歡的“迷宮”形式張貼排列，而這些照片的裝飾框全部由幼兒自己制作完成，增強幼兒對主題墻的親近感，滿足幼兒的心智體驗，從而實現幼兒與墻飾之間的互動。

　　“要傾聽孩子的聲音，要給兒童選擇的權利和做決定的機會。”在主題墻的創設過程中，幼兒獲得參與的權利和機會。同時，在交流分享中，又培養幼兒良好的傾聽和表述習慣。

　　一面好的主題墻應能夠更好地促進主題活動的深入開展；能為幼兒提供一片廣闊的天地，更好地引發幼兒的互動，是有效促進幼兒發展的交互載體。幼兒園主題墻創設正在教師們的不斷實踐中挖掘和梳理經驗，這是一個長期、持續的過程，有待深入探索和研討。希望班級主題墻讓每一位教師真正走入幼兒世界，傾聽他們的想法并做出正確的價值判斷，確立主題、提供支持、選擇適宜的表征形式逐步延伸，使幼兒在與墻飾的真正互動中獲得發展。

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