那么，現(xiàn)在幼兒園通常的做法中存在什么問題呢?

　　譬如，在大多數(shù)幼兒園的家園聯(lián)系欄中，教師通常會開設(shè)諸如“家園直通車”“家園立交橋”之類的版塊。從這些版塊的名稱就可以發(fā)現(xiàn)教師常常忽略幼兒在班級生活中的主體地位。而在南師大漢口園，教師則將類似的版塊命名為“Daddy，Mummy，看這里”或“爸爸看，媽媽瞧”。盡管版塊功能相似，但立場與視角發(fā)生了變化，體現(xiàn)了對幼兒存在感的尊重和支持。

　　又譬如，有的幼兒園在展示幼兒的繪畫作品時(shí)，僅僅將它們掛在墻上或置于透明文件袋中，很少引導(dǎo)幼兒欣賞他人的作品或完善自己的作品，這就使得展示作品成了一種擺設(shè)。而在南師大龍江園，教師不僅用自制的畫框裝飾幼兒的作品，還要求幼兒利用便利貼與自己及他人的作品進(jìn)行互動，可以在便利貼上用畫表達(dá)自己的感想，也可以請教師記錄自己的講述，并把它們粘貼在作品旁邊。這種展示作品的方式會使幼兒更加珍惜自己的作品，更加尊重他人的創(chuàng)作，獲得一種積極的自我認(rèn)同感。

　　再譬如，有的幼兒園區(qū)域活動的標(biāo)牌設(shè)計(jì)也有問題。大多數(shù)幼兒園“理發(fā)店”游戲的標(biāo)牌都以成人形象、成人發(fā)型秀為主旋律，很少考慮到幼兒作為游戲主人的感受。有的幼兒園甚至將“小醫(yī)院”的標(biāo)牌設(shè)計(jì)成“白大褂”與“針筒”圖案的組合。試想，幼兒對醫(yī)院最感到恐懼的記憶不就是“白大褂”與“針筒”嗎?懸掛這樣的標(biāo)牌會給幼兒一種什么樣的情緒暗示呢?可以說，區(qū)域活動標(biāo)牌設(shè)計(jì)中的“目無兒童”現(xiàn)象相當(dāng)普遍，而這其實(shí)便是對幼兒的不尊重。

　　三、環(huán)境是否支持幼兒的專注投入

　　幼兒專注投入的態(tài)度是不可能偽裝出來的。要支持幼兒專注投入，意味著環(huán)境對幼兒要有持久的吸引力。如何才能做到呢?

　　首先，能夠支持幼兒專注投入的環(huán)境一定是符合幼兒年齡特點(diǎn)的。這就要求教師關(guān)注不同年齡階段幼兒的特點(diǎn)，了解幼兒現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平，提供與之相適應(yīng)的環(huán)境。如，南師大學(xué)仕風(fēng)華園的教師在創(chuàng)設(shè)“堆寶塔”區(qū)域游戲環(huán)境時(shí)，為托班、小班提供的游戲材料是大的飲料瓶或紙杯，為中大班提供的游戲材料則調(diào)整為小型積木，以符合幼兒的發(fā)展需要。

　　其次，支持幼兒專注投入需要一個(gè)相對有秩序的環(huán)境，環(huán)境中的無關(guān)刺激不能過多。例如，班級環(huán)境的色彩不能太亂、太雜、太碎，幼兒年齡越小，班級環(huán)境越要采用大塊的、高明度的色彩。而且，鑒于幼兒“部分知覺的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過整體知覺的發(fā)展”的心理特點(diǎn)，墻面布置應(yīng)以整體式設(shè)計(jì)為主，切忌條塊分割式的設(shè)計(jì)，以免增加幼兒的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，使之無法持續(xù)集中注意力。

　　再次，幼兒的專注投入還要有不斷的適度刺激來支持。適度動態(tài)變化的環(huán)境可使幼兒的興奮與興趣保持在一個(gè)中度的水平上。因此，材料的更新、功能的變換、規(guī)則的調(diào)整、關(guān)系的變化是重要的前提。例如，南師大高新園的教師設(shè)計(jì)了“瓶(罐)寶寶吃面條”的游戲環(huán)境。教師發(fā)現(xiàn)幼兒對空薯片罐和空飲料瓶愛不釋手，就和幼兒討論：“薯片吃光了，飲料也喝完了，這些寶寶肚子空空的，怎么辦?”有幼兒提出：“我們可以給它吃面條。”于是，教師動員家長一起改造薯片罐和飲料瓶，有的在瓶蓋上挖了方形、圓形、三角形的孔，有的將瓶蓋刻成一格一格的。教師說：“寶寶餓了，要吃面條了，我們把面條(布條)一根一根從瓶口喂給寶寶吃，直到它吃飽為止。”“天氣冷了，我們給寶寶穿上衣服吧!用布條把瓶(罐)子一圈挨著一圈繞起來，這樣寶寶就很暖和了。”在游戲過程中，教師不斷引導(dǎo)幼兒變換材料、創(chuàng)新規(guī)則：或獨(dú)自給寶寶吃面條．或幾個(gè)人一組一起給超大寶寶吃面條，或給寶寶吃寬面條，或給寶寶吃細(xì)面條……通過不斷變換，幼兒的游戲興趣得以維持，探索欲望不斷增強(qiáng)。

　　最后，要使幼兒專注投入就要精心設(shè)計(jì)游戲環(huán)境，小步提高操作難度，給幼兒一個(gè)階梯，使其既不因操作難度太低、重復(fù)性太強(qiáng)而喪失興趣，也不因操作過于復(fù)雜而輕言放棄．保障每個(gè)不同水平的幼兒都能找到可操作的材料。例如，南師大高新園大班幼兒的“翻麻將”游戲，游戲規(guī)則是：幼兒拋起沙包，趁沙包在空中的時(shí)間里迅速操作麻將牌(翻、拍、移動、疊高等)，然后接住沙包。可以是單人游戲，也可以是多人競賽。為了激勵(lì)幼兒不斷挑戰(zhàn)自我，教師將游戲分為六個(gè)層級，對應(yīng)六種不同的操作方式，分別為“翻麻將”“拍拍樂”“麻將搬家”“麻將向前沖”“麻將住高樓”“麻將爭霸賽”。同一種操作方式也可以設(shè)置不同的難度層級。通過不斷晉級，幼兒可以不斷超越自我。

　　四、環(huán)境是否支持幼兒的自主探究

　　能否支持幼兒自主探究是判定班級環(huán)境是否真正“以兒童為中心”的核心標(biāo)準(zhǔn)。不管是認(rèn)知上的好奇好問、情緒上的積極正向，還是態(tài)度上的專注投入，最終都要集中反映在幼兒行為方式的改變上。我們認(rèn)為支持幼兒自主探究的環(huán)境應(yīng)具備以下幾個(gè)基本特征。

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