幼兒園教育環境項目教學的研究

　　一、解讀教育環境——“第三位教師”

　　教育環境的研究是個古老的命題，產生于學校教育之始，古有“孟母三遷”，今有擇校而居，優化教育環境是教育永恒的主題。

　　教育環境是構成教育活動的基本要素，是教師與幼兒活動的基礎。宏觀的教育環境分為自然環境和社會環境，微觀的教育環境包括家庭教育環境、學校教育環境和狹義的社會教育環境。學校教育環境又有物質環境和精神環境之分。物質環境中教育場所、教育設施、活動室、班級規模、人數等的設置，精神環境中教師與教師、教師與幼兒、幼兒與幼兒交互作用時產生的活動氛圍、人際關系等的處理，都對學校教育環境起著至關重要的作用。

　　開發幼兒園的教育環境，需以幼兒的生活實踐為基礎，以幼兒看得見、聽得到、摸得著的花草樹木、魚鳥蟲獸等環境要素以及幼兒周圍現實存在或正在發生變化的環境作為基本內容，從而引導幼兒在感知、欣賞、體驗教育環境中，充分發展他們的感知能力、語言表達能力、獨立思考能力、交往和合作的能力。在瑞吉歐教育系統中，也把環境作為每個班級兩位教師之外的“第三位教師”。因此，本人以一線幼兒教育工作者的立場，從構建微觀的學校教育環境入手，研究物質環境如何有效支持幼兒的發展，從而優化幼兒的精神環境。

　　二、構建教育環境——由項目出發

　　那么，如何構建支持兒童發展的教育環境呢?本文引用瑞吉歐教育體系中幼教工作者們創建的項目教學，對優化教育環境展開實踐與思考。所不同的是，瑞吉歐的項目教學是一群幼兒一起深入探索某個獨特主題的活動，即以小組為單位共同進行的較長期深入的項目探索教學，而我們的項目教學則更關注集體活動，兼顧小組活動。

　　(一)喚醒環境篇

　　幼兒園不管新舊，不管配備的設施多么齊全，真到用的時候，還是會有老師抱怨：沒有這，沒有那。其實，當我們無法改變既定的物質教育環境時，我們可以改變的還有自己，改變以往一直以來對教育環境的理念。如：樓梯不一定僅僅是樓層之間的通道，體育活動不一定要在寬大、安全的操場上開展，滑梯不一定是順爬的，螞蟻也不一定是讓人畏懼的……環境是彈性的，可以由幼兒與教師不斷地進行修正，并回應幼兒與教師們的需要，讓他們能成為建構自己知識的主角。

　　拋棄以往種種既定的理念，我們首先要思考的是：除了沒有的，我們有些什么?有數不完的石階、長長的樓道、亭臺水榭、為數不多的參天古樹、爬來爬去的螞蟻……根據課程需要，我們首先要培養一雙喚醒環境的眼睛，喚醒環境中那些被忽視的要素，并把它們開發成我們需要的教育環境。比如喚醒我園的中庭，把它們開發成為幼兒所用的“廣場”項目，就如成人世界里的廣場一樣，一個幼兒可以見面、聊天、討論、休閑的地方，鼓勵不同的活動，讓訊息在“廣場”川流不息。每年初夏，江南都會出現連續陰雨的天氣，雖然限制了孩子們的很多室外活動，但我們可以用很多方法來喚醒梅雨季這一自然景象：觀察天空的變化，觀察人們走路速度的改變，行人走路的姿態，積雨的路面，雨滴打在樹葉、車頂或路面的景象，這些都可以用畫筆記錄下來，探索“雨中的城市”這一項目。

　　(二)開發環境篇

　　當教師們具備了喚醒環境的眼睛，接下來需要做的便是開發這些環境。任何項目的開發，需要預設目標，評估幼兒與項目相關的知識與興趣，協助幼兒設置一個適當的情境。因為，只有通過預設后的評估和評估后的情境創設，才能讓幼兒在真正適合他們的情境中尋求探索的可能。以下我們用“螞蟻”“樓梯”項目詳細闡述如何開發適合幼兒的環境。

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