支持幼兒成為自然角的主人

　　自然角是每個班級的常設區角，它美化著班級環境，也為幼兒觀察、照料動植物提供了豐富的資源。然而，很多時候自然角形同虛設，照料動植物成了教師的責任，幼兒只是偶爾來澆澆水，隨意看兩眼、擺弄擺弄就走開了。怎樣才能引導幼兒關注自然角，從而充分發掘自然角的教育價值呢?

　　一、為幼兒的日常照料提供支架

　　開學初，布置一新的自然角吸引了眾多幼兒的目光。一空下來，很多幼兒就會擠到自然角，有的會好奇地撫摸擺弄花朵枝葉，有的會憑喜好給植物澆很多水，還有的會突發奇想把積木、樹葉等丟進魚缸給小魚“喂食”。因此，教師需要不時地制止或勸導。其實，喜愛動植物是幼兒的天性，但照料動植物的能力不是與生俱來的。如果幼兒的行為不斷引來成人的斥責，那么他們的熱情很快會消失殆盡。因此，教師要做的是追隨幼兒的興趣和需要，及時提供適宜的“支架”。

　　1．源于興趣——“小貼士”的誕生

　　“老師快來呀，舟舟一下子給小金魚喂了好多吃的!”小班的自然角里，貝貝的喊聲引來了教師和許多小伙伴。只見魚缸里飄浮著密密麻麻的魚食，舟舟小聲地辯解著：“魚多吃點長得快。”小金魚的主人心心急忙反駁：“不對不對，小金魚每天只能吃一顆的，多吃要撐死的。”“是啊，小金魚吃得太多會生病的，我們一起來換水清理一下吧。”在教師的帶領下，大家一起清理了魚缸。

　　看到幼兒對喂食那么感興趣，教師覺得這是一個引導幼兒學習如何科學照料動物的契機。于是，教師引導幼兒圍繞“喂食”展開了討論：“新來的小金魚、小烏龜真可愛，你們知道它們每天要吃多少東西嗎?”幼兒立刻七嘴八舌地說開了：“我媽媽說小魚一天只要吃一頓。”“小的魚吃一顆就夠了。”“烏龜要吃兩顆的。”教師繼續引導：“每條小金魚吃得不一樣多，烏龜食和金魚食也不一樣，怎樣才能不記錯呢?”“畫下來。”“對，貼在魚缸邊上。”在幼兒的建議下，教師帶領幼兒給需要喂食的動物都制作了“小貼士”。

　　幼兒由于認知水平和照料經驗有限，雖有滿腔熱情但真正照料起來會遇到各種困難。有了小貼士，幼兒喂食時少了茫然和隨意，多了觀察和思考。慢慢地，幼兒還發現了更多規律。“小烏龜吃得多，要喂四顆才夠。”“這條大尾巴金魚比旁邊的小金魚吃得多。”“四顆魚食要分開撒，這樣才能讓每條魚都吃到。”……

　　一開始，小貼士的內容僅限于給動物喂食，但隨著照料活動的深入，其內容越來越豐富，一些特殊的動植物也有了專屬的小貼士。比如，由于觀察到隨著水培風信子的生長，瓶子里的水位會不斷下降，教師為其制作了水位標記：在瓶口、瓶中間各劃一條線，如果水位低于瓶中間的線就表示要加水了，如果水位高于瓶口的線就表示水太多了，不能再加了。有了這個小貼士，越來越多的幼兒懂得了如何照料風信子。同樣，小烏龜住的水缸上也畫了類似的標記，提醒幼兒天熱水分蒸發到低于水位下限時，要及時補水，但補水也不能超過上限，不然小烏龜會淹死的。又如，仙人掌的花盆外貼著的是幼兒畫的一個水壺上加了一個大叉的標記，意思是“不用澆水”。再如，大蒜寶寶還很嬌弱。大杯大杯地澆水會把小苗沖倒，教師就畫了小貼士提醒大家要用戳了小孔的飲料瓶緩緩地澆。越來越多的小貼士將教師的指導隱含其中，幫助幼兒成為自然角的“小主人”，幼兒照料起來越來越得心應手了。

　　2．基于發展——“小貼士”的變遷

　　隨著幼兒年齡的增長和經驗的增加，他們對動植物的觀察越來越細致，照料的內容也不斷擴展，這時小貼士需要有所調整。

　　(1)滲透更多動植物特性方面的內容

　　升人大班，教師請那些帶動植物來布置自然角的幼兒介紹各自的“新朋友”。幼兒介紹的內容很豐富：“我帶來的是碰碰香，它喜歡曬太陽，每天只要喝一點點水，水喝得太多會爛根。”“我的含羞草喜歡曬太陽，也喜歡喝水。”“我帶來的是袖珍椰子，它喜歡喝水，但是只要曬一點點太陽。”面對每種植物不同的生長需求，幼兒覺得小貼士上需要標示植物喜濕或喜干、喜陰或喜陽等特性。經過商議，大家決定用太陽、云朵和月亮分別表示植物對陽光的不同需求，并將向陽的窗臺、陽臺作為喜陽植物們曬太陽的地方。有太陽的日子，不用教師提醒，幼兒一早就會將標有喜陽標記的植物一一搬到陽臺上，到離園前再一一搬回活動室。

　　可是，“澆多少水”這一問題難倒了他們。為什么我們每天澆水但植物的葉子還是干蔫了呢?怎么知道植物是不是需要喝水?到底澆多少水才夠?針對這一問題，教師引導幼兒觀察并討論。由此，幼兒知道了“對于喜歡喝水的植物只澆一點點水是不夠的，要澆到花盆底部的小孔開始流水了，才表示澆透了”“干燥的泥土是有裂紋的，顏色淺，這說明要澆水了”“潮濕的泥土是黑色的，摸上去也濕濕的，這樣就不要澆了”……在此基礎上，教師將幼兒觀察討論到的這些典型現象拍成照片作為小貼士，引導幼兒根據自己對土壤干濕度的觀察和判斷，給不同習性的植物澆適量的水。

　　(2)拓展日常照料的內容

　　一次，一位熱心的家長送來了一盆金鉆蔓綠絨，它碧綠肥厚的葉片著實惹人喜愛。“十一”長假歸來，康康跑來向教師報告：“葉子好臟啊，摸上去都是灰呢。”捕捉到幼兒新生的興趣點，且考慮到這時幼兒小肌肉動作已發展得較為成熟，教師便建議幼兒嘗試“給植物洗澡”。教師準備了棉簽、塑料盛水容器等，鼓勵幼兒幫植物擦拭葉片。教師還利用小貼士提示幼兒適量取用棉簽，輕輕蘸水擦拭，注意把用過的棉簽扔進垃圾桶，等等。一開始，教師還擔心這樣的內容會不會太枯燥，幼兒能不能堅持做完，然而沒多久就欣喜地發現幾乎每個幼兒都會耐心地一片一片地擦拭，直到擦完整株植物。在如此細心的照料中，幼兒對動植物的關愛之情也點點滴滴地生長起來。

　　為動植物設立照料小貼士，不僅彌補了幼兒經驗和能力的不足，也在潛移默化中使幼兒了解了所照料的動植物的習性，滲透了更多自然科學方面的內容。自此，幼兒越來越能勝任自然角“小主人”的角色了。

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