淺談如何創設幼兒園的墻面環境

　　摘要：環境是幼兒的第三任老師，是課程搭建的平臺。創設一個溫馨祥和的與教育相適應的良好班級環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件，促進每個幼兒在不同水平上得到發展，這是幼兒教育的基本任務之一。可見，幼兒園的環境創設，已成為幼兒教育的重要內容。

　　關鍵詞：幼兒園環境墻面環境創設

　　在幼兒園，環境是重要的教育資源。班級中良好的環境創設與利用會使幼兒在與環境的互動中獲得各方面能力發展。幼兒園作為兒童日常的生活場所，還可以根據專門的教育需要，設置特定的環境，讓幼兒有機會了解社會、熟悉社會、學習社會、適應社會；此外，幼兒園要注重參與性環境的創設，著力于情趣性、操作性和選擇性；更應注重不平衡環境的創設，讓幼兒自己去努力，自己去實踐，自己去應對環境提出的要求。

　　一、環境創設要發揮教育作用

　　(一)適時提供物質材料調整環境創設內容。幼兒的年齡特征決定了他們對世界的認識還是感性的、具體的、形象的，是在與環境的相互作用中獲得發展的。他們樂于擺弄和操作物體，常常需要實物和動作的幫助。可以說，物質環境是幼兒學習的中介和橋梁。教師要通過觀察、詢問、提供情境或材料等手段了解幼兒的興趣和需要，努力將教育目標和內容物化，將期望幼兒獲得的知識經驗蘊含在物質環境之中，使幼兒通過與環境的相互作用獲得最基本的知識經驗。如幼兒看到空蕩蕩的一點也不漂亮的活動室時，會產生并愿意和教師一起布置墻面的想法，得到了教師的贊同和支持。作為教師要隨時提出問題讓幼兒想辦法解決。如：我的手里有個紙杯，你們想想可以把它做成什么?一個孩子說可以做娃娃，幼兒異口同聲的表示同意。“你們告訴我準備怎么做?”“紙杯做娃娃的身體。”“絨線編成辮子，貼上手和腳就可以了。”“你們需要一些什么東西?”這時我們就鼓勵幼兒自己設計他們感興趣的、想表達的內容，讓他們主動收集有關資料，準備材料等等，激發幼兒布置墻面的積極性。在此過程中，作為教師首先要轉變觀念，讓幼兒以主人的身份直接參與環境的創設，把墻面環境的創設的主動權交給孩子，其次我們的角色要從原先的直接動手動腦者變為觀察者、傾聽者、支持者。幼兒在此活動中學到了手工、常識等多方面的知識，同時也鍛煉了他們的動手動腦能力。還讓幼兒根據墻飾的內容，向家長、教師、同伴講述著自己的故事。隨著墻飾內容的不斷增加變化，幼兒的故事內容也在不斷豐富充實。

　　(二)充分發揮環境所蘊涵的教育價值。要想有效地利用環境促進幼兒的發展，教師要引導幼兒與環境進行相互作用，對每一個活動、每一種材料所蘊含的教育價值有所了解。如利用自然角里的花盆，引導幼兒進行觸摸花盆，在邊看邊摸的過程中，了解花盆是陶瓷的，是用泥土燒制成的，培養幼兒進行科學探索的興趣。積木是幼兒園里最常見的材料。教師要引導幼兒通過觀察，感知積木的形狀、大小、顏色等方面的知識，并通過積木進行操作活動，發展他們的小肌肉動作和手眼協調能力，還可以認識各種幾何形狀，并能實際地了解重心、平衡等物理概念。在班級的墻面布置中，教師首先考慮本班幼兒在認知、情感等方面的發展需要。如我們幼兒園小班開設英語特色班，起初運用環境激發幼兒的興趣，幼兒在認識英語的過程中，我們最先想到的是墻面環境，隨著幼兒英語學習的內容不斷變化，我們索性就把幼兒學的單詞和相應的圖片組織在一起，然后張貼到墻面上。讓幼兒天天接觸這些單詞。現在，班級里不同程度的幼兒，情不自禁的用手指著墻上的英語單詞，大聲的、開火車般的把這些單詞念下來了。在墻飾設計制作過程中，由于墻飾的內容和材料均來源于幼兒的生活和幼兒關注的話題，所以幼兒很感興趣易于接受。教師在幼兒的興趣點上不斷提出新的問題，把英語教育引向深入，并與幼兒日常的英語常用禮貌語聯系起來。這些做法有效地讓幼兒真正理解英語的意義，形成自覺的運用英語的習慣，為學習英語打下良好的基礎。

　　(三)啟發、鼓勵和引導幼兒與環境的交互作用。環境，它作為幼兒發展的一個外部條件，必須通過各種方式激活才能支持幼兒內部的學習過程，怎樣使幼兒在環境的相互作用中主動學習和發展?那么只有通過激活環境，才能利用環境，充分發揮環境的教育作用。我們根據幼兒的年齡特點、興趣愛好和現有心理水平以及教育目標來設置環境和投放材料。一是收集材料鼓勵幼兒成為創設環境的“主人”。要想創設與教育相適應的環境，必須根據主題的產生而隨時更換墻面環境的內容，要調動孩子討論的積極性，要讓他們決定墻面環境的內容，要發動他們收集有關材料，并要和他們一起進行設計制作。在整個過程中，教師要放開幼兒手腳，讓他們大膽嘗試，能做到的就讓他們自己去做，能想到的就讓他們自己去想，決不包辦。幼兒在寬松、活躍、和諧的氛圍，思維變得活躍起來，孩子愛問、想說、敢做，求新的欲望增強了，動手的能力提高了，成功的體驗增多了，教師要利用孩子已有的知識經驗，發展他們獲取信息材料和解決問題的能力。二是找到錯誤的原因，及時教育引導幼兒。在和環境材料相互作用的學習活動中，幼兒的做法和得出的結論并非都是正確的，難免會有一些片面甚至是錯誤的地方。這是因為幼兒的年齡特點決定了他們對客觀事物的認識會受到直接經驗的影響。我們指責批評幼兒，而應設法搞清楚幼兒的真實意圖，避免誤解而傷害幼兒。如班上有一位孩子在點心時，到自然角給自己帶的花澆開水，班上的孩子們頓時大叫起來：“不要，這樣花會死的!”我看到后沒責怪他，而是悄悄地問他：“你為什么要給花喝開水呢?能不能告訴老師?”通過了解，發現他想讓花也要講衛生，我告訴他花不喜歡喝開水的道理，并及時讓全班幼兒展開討論，我們給花喝什么最好，孩子們爭先恐后的說出了自己的觀點，最后認為牛奶能為花提供營養，是花的好朋友。這樣既了解幼兒的現有經驗和知識水平，而且也為進一步的指導提供了依據。三是培養幼兒主動探究的機會。以前我們只注重培養幼兒尊重事實的科學態度，不讓孩子嘗試，不給他們任何的機會，教師的話一言九鼎，使孩子認為老師的話是真理，真理永遠存在教師的頭腦中，造成了幼兒對教師的一種依賴和迎合心理，他們關注的是教師的態度，而不是客觀事實本身。新課程的實施要我們教師改變這種現象，更新教育觀念，創造機會和條件讓幼兒參與教育活動。從“教師主導”轉變為“幼兒主體”，從“被動”到“主動探究”，再到“自己尋找答案”，逐步培養幼兒形成尊重客觀事實，依據事實得出結論的科學態度。

　　二、環境創設要符合幼兒的認知特點

　　墻面環境的創設要符合幼兒心理發展的需要。幼兒缺乏最起碼的生活經驗，幼兒的認識最初只能是通過自身與環境的相互作用而實現對周圍環境的感知。因此，做好幼兒園環境創設，就必須對幼兒的身心發展特點有全面透徹的了解，充分認識環境材料蘊含的教育價值，要做到最大限度地發揮環境的教育功能，促進孩子身心健康、全面、和諧的發展，是一項復雜的系統工程。

　　幼兒喜愛熟悉的環境，對不熟悉的環境往往感到害怕。就拿新生人園的小班幼兒來講，教師在環境創設上應充分考慮到幼兒來園可能會出現的焦慮和不安，在環境創設中，突出新生人園幼兒的屬相，親切地在與個別幼兒溝通中找到與他們的話題，并用心去體會幼兒走出家庭來到幼兒園這一陌生的環境，在環境創設中努力激起幼兒對班級多一份牽掛，多一點要來園愿望的環境。在環境墻面布置中融人對幼兒情感的關注，把教師對幼兒的關懷，借助墻面表現出來。因此，開學初，我們請家長配合讓幼兒帶一張全家合影的照片來，創設一個“我們擁有一個家”的墻飾，使幼兒感受到就像自己的爸爸媽媽和自己在一起似的，而且可以讓小朋友相互介紹自己的家人，這樣幼兒之間的親近感就會油然而生，就可以盡快的適應幼兒園的生活。教師在環境墻面布置中融人對幼兒情感的關注，里面蘊含著教師與幼兒、幼兒與幼兒之間真切的情感。以后，隨著幼兒之間交往的深入、幼兒興趣范圍的擴大，我們又開展“我愛我家”的主題活動，讓幼兒主題的開展與深入不斷豐富墻飾的內容，如小主題“我的小手小腳真能干”讓幼兒共同來布置幼兒園這個“家”，真正讓幼兒把自己的所思、所想、自己的情感融人到墻面活動中。新生人園，看到自己的照片貼在活動室的墻上，他會認為老師早就認識他，減少了恐懼感，他們就能很快地融人幼兒園集體生活中。我們幼兒園的走廊、樓梯懸掛的是幼兒作品，還有幼兒活動、演出的照片，幼兒畫畫作品等。這些作品被幼兒所熟悉，色彩鮮艷，符合幼兒心理特點，更能培養幼兒的審美情趣。而且，看到自己的作品展出，幼兒更能增加一份成就感、自豪感。

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