基于環(huán)境心理學原理的幼兒區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設

　　【摘  要】區(qū)域活動作為幼兒集體教學的有效補充，以其"隱形課程"的特點，對促進幼兒發(fā)展有著積極的作用。本文從環(huán)境心理學原理出發(fā)，闡述了環(huán)境心理學對區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設的意義以及如何從環(huán)境空間行為理論、感知認知理論、環(huán)境超負荷理論、人與環(huán)境交互作用模型理論來創(chuàng)設幼兒園區(qū)域活動環(huán)境，從而進一步提升區(qū)域活動的價值。

　　【關鍵詞】幼兒園；區(qū)域活動；環(huán)境心理學

　　幼兒區(qū)域活動是教師從幼兒興趣出發(fā)，為幼兒提供"有準備的環(huán)境"，并引導、支持幼兒按照自己的意愿，與區(qū)域環(huán)境進行有效互動，從而達到一定教育目標的活動，具有自由性與主動性特點。區(qū)域活動的形式通常分為表演區(qū)、建筑區(qū)、閱讀區(qū)、科學區(qū)、生活區(qū)、美工區(qū)等。區(qū)域活動作為集體教學的有效補充，以其"隱形課程"的特點，對促進幼兒認知的發(fā)展、情感的豐富、人格的健全有著積極的作用。

　　但是我們發(fā)現(xiàn)教師在幼兒區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設中存在這樣的誤區(qū)，即把環(huán)境創(chuàng)設狹隘地理解為物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設，重點關注墻飾的布置，忽略游戲氛圍的創(chuàng)設以及幼兒與環(huán)境的互動。區(qū)域材料投放不足、材料投放漫無目的、區(qū)域設置過多、空間位置不合理、區(qū)域光線昏暗、環(huán)境色彩過于濃重等問題突出，從而制約了幼兒的自主性、主動性。如何避免這些問題是教師在創(chuàng)設區(qū)域環(huán)境時需要考慮的問題。從現(xiàn)有的文獻資料來看，相關研究多側重于區(qū)域活動下教師如何提供支持性策略、材料的投放策略、幼兒園建筑設計策略、室內(nèi)外環(huán)境創(chuàng)設策略，也有針對特定區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設開展的研究。但是從光線、聲音、空間、色彩等要素來綜合考慮區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設的還比較少。要有效解決以上出現(xiàn)的問題，離不開對這些要素的關注，而這些要素都屬于環(huán)境心理學研究范疇。

　　一、環(huán)境心理學對區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設的意義

　　環(huán)境心理學是心理學的一個重要分支，是一門新興的邊緣學科，它于20世紀六七十年代在美國產(chǎn)生并迅速發(fā)展起來，是一門研究人與其所處環(huán)境之間相互作用和關系的心理學前沿學科[l]。環(huán)境心理學主要運用心理學的方法分析人類經(jīng)驗、活動與環(huán)境各方面的相互作用和相互影響，揭示各種環(huán)境條件下人的心理發(fā)生發(fā)展的規(guī)律[2]。環(huán)境心理學將人們?nèi)粘Ｉ�活中的空間環(huán)境作為研究的重點，它認為空間和環(huán)境是相互變化的，環(huán)境能左右人的空間行為，同時人也可以主觀能動地改善環(huán)境[3]。環(huán)境心理學視野下人的行為、心理、環(huán)境三者是多維交互的。這恰好可以指導教師在創(chuàng)設區(qū)域環(huán)境時關注幼兒行為、心理與環(huán)境的關系。

　　環(huán)境空間行為理論、感知認知理論、環(huán)境超負荷理論、人與環(huán)境交互作用模型理論等是環(huán)境心理學的基本理論，在幼兒園環(huán)境設計中運用廣泛。幼兒園區(qū)域環(huán)境是"兒童尺寸"的世界，是幼兒長期停留的空間，本質(zhì)上也是人與環(huán)境互動的空間。在幼兒區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設中，視覺、嗅覺、聽覺等感知覺內(nèi)容以及區(qū)域空間感受等無不與環(huán)境心理學存在聯(lián)系。

　　3～6歲是幼兒發(fā)展的關鍵期，這個時期的幼兒不斷地探索世界、認識世界，與世界對話。皮亞杰認為兒童心理和行為的特點是：(1)具體形象思維，把觀察到的事物簡化，由此對事物進行認識。(2)游戲是兒童的基本活動。(3)以自我為中心，逐步建立與他人一致的目標和生活準則，過渡到社會人。(4)渴望建立私密空間的本能。3～6歲的幼兒依靠感知覺認知世界，在他們的認知活動中，感知覺占據(jù)重要地位。幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設中，不能忽略幼兒的這些心理特點。以環(huán)境心理學為指南，可將心理學知識有效運用到區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設中。

　　同時，環(huán)境心理學是以鑒別問題、解決問題為核心的應用科學[4]。以環(huán)境心理學為原理指導幼兒園區(qū)域活動環(huán)境設計，能為教師在創(chuàng)設環(huán)境過程中出現(xiàn)的問題提供幫助。

　　二、環(huán)境心理學在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設中的應用

　　(一)空間行為理論

　　該理論包括私密性與公共性、領域性、個人空間與人際距離三方面內(nèi)容。合理的私密性與公共性空間能夠豐富環(huán)境中人的情感。領域性是個人或群體為滿足某種需要，擁有或占用一個場所或一個區(qū)域，并對其加以人格化和防衛(wèi)的行為模式[5]。關于個人空間與人際距離，史密斯和科納利的研究表明，在每個幼兒的活動空間大于或等于25平方英尺(約2．3 m2)時，空間密度對兒童的社會性行為幾乎沒有影響；當每個兒童的活動空間從25平方英尺(約2．3 m2)降為15平方英尺(約1．4m2)時，攻擊性行為明顯增加[6]。可見空間密度在幼兒園區(qū)域環(huán)境中有著重要的影響。結合這一理論，在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設中，我們可以從以下幾方面考慮：

　　1．空間的形狀

　　角色性區(qū)域空間可創(chuàng)設成環(huán)境心理學上稱之為"社會花瓣環(huán)境"的形狀，這里我們姑且稱為"區(qū)域花瓣環(huán)境"。具體來說，在教室中間預留一塊公共區(qū)域當作花蕊，將醫(yī)院、娃娃家、表演區(qū)、超市等區(qū)域以花蕊為中心向周圍輻射。當某個區(qū)域比較擁擠的時候，幼兒可以站在中間區(qū)域進行重新選擇或者等待，這樣可以緩解區(qū)域擁擠的壓力。將中間公共區(qū)域作為節(jié)點，打破區(qū)域之間的界限，不同區(qū)域的幼兒可以互相交流，從而達到在"角色性區(qū)域活動中促進幼兒社會化"的要求。

　　2．空間的私密性

　　"心理空間"具有私密性的特點。心理學家弗里特納和瓦丁爾的實驗認為5歲的幼兒就有自己的秘密了。幼兒在遠離他人的視線，在自我對話中，了解自己的思想感情，增強自我認同感。幼兒園可以創(chuàng)設"悄悄話""情感小屋"作為幼兒與他人之間的緩沖地帶。這些區(qū)域的位置選擇上，盡量靠近墻角，用布或者"門"構成圍合的空間，給幼兒營造安全感。

　　3．空間加減法

　　通過空間加減法調(diào)整私密性與公共性。空間的加法即垂直墻面和懸掛空間的利用。墻面裝飾具有美化空間的作用，現(xiàn)行普遍的做法是懸掛漂亮的裝飾物或者是直接留白。我們不妨垂掛幼兒的美工作品，變老師的創(chuàng)意為反映幼兒學習的過程，當然這里還需要注意懸掛的透光性。這樣寓教于美的形式對于幼兒來說不會顯得單調(diào)，也更有看頭。

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