其次，教師應能及時回應幼兒，讓每個孩子都能體驗到需要得到滿足的愉悅。隨著幼兒年齡的增長，他們的活動范圍不斷擴大，各種事物與現象非常容易引發他們的好奇心與求知欲，從而產生各種類型的需要。馬斯洛的需要層次理論告訴我們，人的需要是有層次的，人對需要的滿足是由低層次向高層次發展的，最先滿足低層次的需要，而后向高一層次的需要遞進。幼兒的需要有許多，包括自然產生的生理需要，期望得到關愛與重視的情感需要，與同伴、老師交流的交往需要，以及自信心不斷增強的需要等。為此，教師在教學過程中應能敏銳地察覺幼兒的不同需要，用各種方法尊重和滿足幼兒的需要，幫助幼兒不斷積累知識經驗和情感體驗，并讓他們產生積極愉快的生命體驗。例如在集體教學中，教師提出問題后，總有一些孩子舉手發言很積極，但也有少部分孩子雖然也有表現的欲望，但由于性格內向等方面的原因而不敢或不愿舉手，如果教師能夠細心地觀察，就會發現這些孩子的意愿，從而給予他們表現自我的機會。

　　第三，應讓孩子感受成功，體味自信不斷增長的愉悅。成功的體驗是每個人都向往的，年幼的孩子更是喜歡成功的感覺。成功是幼兒自信心增長的源動力。在教學中，讓幼兒獲得成功的體驗，是教師教學的首要目的。第斯多惠認為教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞。沒有什么比成功的體驗更能激發幼兒的學習興趣，也沒有什么比成功的體驗更能給幼兒帶來熱情、執著、愉悅與信心了。教師在教學中要不斷地運用有價值的方式、方法、手段，引導幼兒通過自己的努力獲得成功的體驗。為此，教師應為不同發展水平的幼兒提供不同的問題、材料、情境，能夠依據每個孩子的最近發展區，促進每個兒童的知識、能力、情感在原有水平上獲得進一步的發展。

　　2．教學物質環境的生態化建設。

　　教學物質環境的生態化建設包含園內資源建設與園外資源整合兩方面。首先，園內資源建設指應充分利用幼兒園戶外環境資源，為幼兒園教學創造良好的生態環境；應充分創造教室和活動場地的教學氛圍，吸引幼兒積極主動地參與到教學活動中來。具體而言，幼兒園在建設戶外環境時考慮的不應該僅僅是豪華、美觀，更應是適合孩子的興趣與需要，以創設更有教學價值的園所環境為目的。為此，應在條件成熟的基礎上進行整體規劃，努力創設自然風貌的幼兒園。教室或活動場地作為孩子集體活動的場所，應能激發孩子們較高的參與度、感受度，及與環境互動的程度。這就要求教師和幼兒園應根據幼兒個性發展和教育活動的需要創設相應的環境，既要凸顯溫馨和諧的家庭化氛圍，又要簡單生動，充滿童趣。

　　其次，應整合園外資源。陳鶴琴先生說大自然大社會都是活教材。園內資源和園外資源的有機融合，可以為建設完善、多元的幼兒園教學資源庫奠定基礎。為此，幼兒園應進行社區資源的整合，在充分了解社區內企業、事業單位分布，了解其產品及其他相關情況的基礎上，對醫院、菜場、學校、郵局、銀行、書店、公園、居委會等設施進行統計，并與小區居民交談，促使每位教師對社區中的自然資源、人文資源分布了然于胸，并善于利用信息調查表，對與幼兒共同生活的成人的相關情況進行摸底調查，然后用繪圖的形式對調查情況進行統計分析，繪制出“幼兒園教育資源分布圖”，從而建立起多層次、多廣度的教育資源儲備庫，為幼兒園實施生態化教學創造條件。

　　參考文獻：

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　　[4]高杉自子．與孩子們共同生活：幼兒教育的原點[M]．王小英譯．上海：華東師范大學出版社,2009：90．

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　　[6]黃大龍．關于生態課堂的再思考[J]．人民教育，201O，(18—19)．

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