1．個體園：來勢兇猛的競爭者

　　近年來，我國幼兒園的辦園主體呈現出多元化的趨勢。1989年，國家頒布的《幼兒園管理條例》中提出：國家鼓勵支持公民個人舉辦幼兒園。公民個人舉辦幼兒園是目前形勢下幼兒教育的有效組成部分。它對緩解幼兒入園壓力，滿足不同層次家長送子女入園的需求是必要的。以陜西省為例，社會力量辦園占全省幼兒園總數的70％左右，其在園幼兒數占全省在園幼兒總數的30％左右。除了正規注冊的民辦園外，由于我國幼教管理力量不足，管理不規范，沒有注冊的非法個體幼兒園屢禁不止。他們的數目也非常可觀。很多個體幼兒園單純以營利為目的，其基礎設施不全、設備簡陋、活動場地小、師資力量差，幼兒玩具匱乏。正是這些幼兒園，往往收費較低，他們很多不能開展正規的教育教學活動，卻給兒童進行小學教育，從4、5歲的孩子就開始上起數學、拼音課。這吸引了一部分家長把自己的孩子送到這樣的幼兒園，使辦園條件較好的幼兒園生源不足，造成了幼兒園人力、物力、財力的閑置、浪費。為了扭轉這種競爭中的不利局面，一些有規模的、辦園條件較好的幼兒園為了生存和發展，也不得不迎合家長的需要，在正常教育活動之外，增加了知識性的教育內容，將幼兒教育拖向“小學化”的泥潭。

　　2．家長：望子成龍的要求

　　幼兒教育的任務之一是替家長分憂，為家長服務，因而，家長們的需求對幼兒教育的價值取向影響很大。近年來，隨著經濟和社會的發展，家長們對幼兒教育的重視程度空前提高，但是，他們對幼兒教育的認識上存在著一些誤區，片面地認為教育內容越多越好，要求對幼兒施以識字、算術以及特殊技能的學習和訓練。此外，家長對孩子的特長還有一些不切實際的幻想，全然不考慮兒童自身的興趣和需要，希望自己的孩子成為“鋼琴家”、“舞蹈家”、“畫家”。正是為了迎合家長的這些需要。幼兒園才開展了各種識字教學、算術教學和種類繁多的特長教學。這種家長觀念中的功利傾向是造成“小學化”現象的重要推動因素。

　　3．應試：決定命運的“指揮棒”

　　我國的幼兒教育是基礎教育有機組成部分，其性質是面向全體的、普及性的，并非選拔性的。但是，長期以來，在我國應試教育模式下，形成了以知識評價為主流的考試制度和升學制度。我國中小學階段的“片面追求升學率”傾向沒有得到有效的糾正，而且趨于低齡化。在這種應試“指揮棒”的指引下，幼兒園成了小學的預備班，成為小學教育向幼兒階段的延伸。

　　三、幼兒教育小學化的危害

　　幼兒教育小學化傾向完全違背了幼兒教育的規律和宗旨，其危害是顯而易見的。

　　1．扼殺幼兒天性，嚴重損害幼兒身心健康

　　幼兒的天性就是好動好玩，他們對什么事物都懷有一種新奇感，都想動，都想玩。他們在游戲玩耍中得到樂趣，在游戲玩耍中得到知識，在游戲玩耍中進入人生。幼兒正處于身體早期發育成長期，身心極為脆弱。幼兒教育小學化的做法從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點，剝奪了幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權利。扭曲甚至扼殺了幼兒的天性。說得嚴重點，這種教育模式是對幼兒人性的粗暴踐踏，對幼兒生理和心理的一種摧殘，將會嚴重影響幼兒身體的正常發育，嚴重影響幼兒心理的正常發展，嚴重影響幼兒的健康成長。

　　2．與社會要求相脫節，不符合新世紀用人的需要

　　幼兒教育雖與培育人才相距較遠，但卻是人才培育鏈條中最基礎的一環，將在幼兒未來構成長中起到重要的基礎性作用。幼兒教育必須與社會對人才的需求緊密結合，按照社會用人需要培育幼兒，讓幼兒再經過初等、中等、高等階段的教育、成長為社會有用之才。21世紀是知識經濟時代，全球經濟一體化趨向日益突出，競爭激烈。社會主義市場經濟的新形勢要求21世紀的建設人才必須富有開拓性和創造精神。而在幼兒教育小學化這種教育模式下“培育”出來的幼兒，或是幼年老成式的“小老頭”，或是俯首貼耳的“小綿羊”，或是死讀書、讀死書的“書呆子”，沒有朝氣，沒有活力，沒有開拓性和創造精神難以承擔新世紀社會主義現代化建設的歷史重任。因此可以說，幼兒教育小學化傾向與社會的用人需求是格格不入的。

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