所以，教師和家長首先要讓孩子對學習英語有興趣、有信心，覺得“我能學”、“我是學英語的天才”，能夠在家里、在班上都 “抬起頭來走路”。家長還要善于培養并保護孩子的自信心和自尊心。主要從以下幾方面去做。

　　1. 適度的期望值，正確對待分數和考級

　　家長要關心和了解自家孩子的情況，做到正確估計、正確要求，切勿要求過高。要知道，過高的指標和期望，是孩子努力了也達不到的，只能造成孩子一次次失敗，一次比一次產生更大的精神壓力和自卑心理，不用多久，就會“破罐破摔”。而合理的期望和目標能使孩子在一次次的成功中，體會學習的樂趣，產生進一步學習的動力。

　　北京某業余英語小學有一名學生，他在普通小學里的語文和算術成績都不好，上英語班后成績也不好。一次測驗，他只得了9分，家長不想讓他繼續學了，教師做了孩子和家長的工作，并說還可以重新測試。經過努力，他得了61分，特別地高興，第一次覺得自己并不是“笨蛋”，家長給了他再試一學期的機會。就這樣，在教師和家長的共同鼓勵和幫助下，這個學生不但英語有了很大進步，而且語文和算術也都有了不小的進步。通過這個學生的進步，一方面說明了孩子可塑性強的特點，另一方面也說明教師始終對他寄予期望，并給予具體幫助，家長對他的要求不但不過高，而且鼓勵他繼續努力，使他有了自信和自尊，從而產生了“我要學”的興趣和內在動力。

　　家長一定要正確對待“分數”和“考級”，做到“重過程，輕結果”。即，更看重的是孩子高興地去學校開始學英語了，能同小朋友一道說說做做，做出一定努力的過程。在這樣的一個學習過程中，這個既做出努力，又有進步的“過程”本身，就是效果和成績，就應當鼓勵，家長不要老追問得多少分，什么時候考試。

　　事實上，正確的少兒英語教學，主要的是讓孩子們“展示”，而不是“考試”，是樂趣而不是壓力。至于“考級”也是如此，考查的是學生整體把握語言，特別是聽與說的能力，考查他會了多少，給以幾個盾牌，每個參試的孩子都能得到一個證書，證書上面記錄著考生掌握了多少并因此而得到幾個盾牌。這是一種業余學習，不要給孩子以不必要的壓力。

　　2.通過“豎比”看到孩子進步

　　有些家長喜歡給自己的孩子定一個“參照人”(樣板)，經常對孩子夸獎他如何優秀，得100分還加20分，以為這樣可以促使孩子發奮，豈不知，這樣做的結果只能使孩子非常反感。前面提到，每個孩子的身體、學習基礎和智力等是不相同的，他們的語言能力也不相同，而且，每個孩子都有自尊心，也都有上進心，家長拿自己孩子的不足，去同別人家孩子的長處相比是最要不得的，越比越讓孩子“無處藏身”，越比越讓他“敵視”優秀生，也更厭惡學習，結果是使教育進入了“惡性循環”，這又是家長在“好心辦錯事”。

　　家長最好常用“豎比”的方法，即拿孩子的“今天”同他的“以前”相比，細心地發現他的進步，這就是人們常說的“尋找閃光點”。如從不主動上學到主動去；上課不舉手、不張口，到開口說一句話；回家主動聽錄音帶等。要珍惜每個“第一次”，珍惜好的開始或是一點點進步，讓孩子看到自己的點滴進步，感受到家長對自己是充滿希望的，他才會繼續努力去爭取大一點的進步和成績，真正建立起自尊與自信，才能有真正的屬于自己的學習活動和自強精神，從而進入教育的“良性循環”。

　　3.發現孩子優點及時給予鼓勵

　　心理學家羅森塔爾曾經做過一個著名的實驗：他在一所小學里，從學生花名冊中隨意地挑出部分學生的名字，并對教師說，根據他們的研究判斷，這些學生天資聰慧，能在學習上有大的進步，將來有大出息。幾個月后，年終考試成績表明，這些學生的平均成績竟高出其他學生好幾分。

　　為什么隨意點出的學生的成績會明顯上升呢？一個主要原因是，教師們受到專家們的“權威性判斷”的影響，他們賦予了這些學生以較高的期望，不但以語言，而且還以“鼓勵的眼神 ”和“向他前傾的體態”等來“明示”、“暗示”這些學生：“你們比別人聰明”，“這個難題你能解答出來，你再想一想”，這一切都會使這一部分學生更多地動腦思考，努力學習，因而受到不斷地更加多地鼓勵。另一方面，學生受到教師的影響后，自己也覺得自己是“聰明孩子”、“我能行”、“我是比別的同學聰明”，于是他們更加用功，學習成績在不斷地上升。這就是“期待效應”或稱“暗示效應”。這對我們家長的啟示是：要多鼓勵孩子，如說一些“你長大了、懂事了”，“你能趕上去的”，“這次沒考好，我們相信你能努力，你會進步的”等鼓勵的話語。同時，平時在家聽到孩子在說英語、做動作等時，要夸一句“有進步”、“好孩子”，或是做出拍拍孩子肩膀，抱一抱他的動作，即對孩子要表現出滿意感、親切感，發揮家長的“期望效應”。

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