2．以興趣為基礎，激發幼兒的創作熱情。

　　情緒與情感是兒童繪畫的動力因素，也是兒童繪畫的內部動因，只有在情感智慧的帶動下，兒童才能深入地感受心靈的呼喚，激發起創作的欲望。[3]因此，教師應將具有趣味性的情景貫穿于活動始終，突出水粉畫活動的趣味性，以此激發幼兒的繪畫熱情。如：在小班“我是小小粉刷匠”的繪畫活動中，教師在幼兒園美術室的水墻上創設了“小兔新家”的情境，請幼兒幫助兔媽媽裝飾新家。在教師的引導下，幼兒為小兔的新家刷上了豐富多彩的顏色，有些幼兒還添畫了太陽、花朵等形象。這一活動使幼兒體驗了水粉畫活動的樂趣和幫助他人的快樂，由此進一步激發了他們的創作熱情。

　　3．以游戲為途徑，增強幼兒的情感體驗。

　　游戲是幼兒最喜歡的活動，能促進幼兒美感和美的創造力的發展。在水粉畫教學活動中，教師通過游戲的方式，讓幼兒在輕松、愉快的氛圍中學習技能，不但能激發幼兒學習的興趣，更能讓幼兒感受水粉畫活動的樂趣，從而產生熱愛水粉畫的良好情感。

　　4．改變教學方式，鼓勵幼兒創新。

　　在常規性的水粉畫活動中，教師往往會先出示范畫，然后開始示范講解具體的畫法，常常忽視幼兒的自我創作。長久以往，很多幼兒作畫時就只會“依樣畫葫蘆”，缺少自己的情感表達。齊白石老先生曾說：“學我者生，似我者死”，尖銳地指出了一味模仿的害處，由此可見美術活動中發展幼兒創造性是何等重要。因此，在水粉畫活動中教師應支持幼兒富有個性和創造性的表達，鼓勵幼兒大膽表現自己的情感。

　　(四)科學評價，引導幼兒獲得成功體驗

　　教師的評價在某種程度上直接影響著幼兒的情感體驗，如果教師的評價偏向于正面的積極評價，幼兒能得到更多的肯定，其情感體驗也就能得到進一步的豐富。[4]

　　1．堅持正面評價，注重情感交流。

　　幼兒美術活動的目的在于培養幼兒的創造性和審美情趣，因此在評價幼兒的作品時，教師應對幼兒的作品表示喜愛之情，并努力了解幼兒的創作意圖，與幼兒進行情感交流，從而對幼兒的創作給出適當的指導和評價，并對幼兒情感的大膽表現給予肯定。比如：當幼兒將畫交給老師時，老師看不懂幼兒畫些什么，就可以笑瞇瞇地問：“你畫的是什么，說給我聽聽好嗎?”“我畫的是月亮與星星在說悄悄話……”“真不錯，你運用了很多種顏色，而且顏色搭配得特別協調。”幼兒原本羞澀的表情會立即變得興奮起來。

　　2．尊重個體差異，促進成功體驗。

　　受遺傳、環境和家庭教育因素影響，每個幼兒都會存在個體差異。因此，教師在評價幼兒的作品時要避免用單一標準，而要善于發現幼兒的點滴進步，使每個幼兒都能看到自己作品的優點，從而提高參與繪畫活動的積極性。教師應善于運用不同的評價方法，促進幼兒的個性發展。比如：在大班“快樂鴨子”的繪畫活動中，對于能力強的幼兒作品，教師可以多從小鴨子的豐富神態和景物的細節方面進行評價；對能力弱的幼兒，教師可以多從小鴨子的大致形狀和色彩進行評價。同時，教師可根據實際情況適時評價，并在評價過程中充分尊重幼兒的個體差異，讓每個幼兒都有體驗成功的機會。

　　3．引導自主評價，促進情感發展。

　　在評價幼兒的水粉畫作品時，教師要讓幼兒參與到評價的過程中來，充分發揮幼兒的主體作用，為此教師可以適當采取“退位”的方式，采用幼兒自評、小組互評、全班展評的方式讓幼兒進行自主評價。如：“你最喜歡哪幅作品，為什么?”在這樣的互評過程中，讓幼兒努力尋找其他幼兒的優點，提高自己的審美能力。在活動結束后，教師可以把每個幼兒的作品都展示出來，讓每個幼兒體驗成功的喜悅，以此促進幼兒情感的發展。

　　參考文獻：

　　[1]陳幗眉，馮曉霞，龐麗娟．學前兒童發展心理學[M]．北京：北京師范大學出版社1996：270．

　　[2]孔起英．給幼兒園教師的1O1條建議：美術教育[M]．南京：南京師范大學出版社2008：88．

　　[3]孔起英．學前兒童美術教育[M]．南京：南京師范大學出版社，201O：237．

　　[4]陳幗眉．學前兒童發展與教育評價手冊[M]．北京：人民教育出版社，1994：89．

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