2．明確：幼兒創(chuàng)造性與繪畫技能之間的互融關(guān)系。

　　從教育的角度講，在幼兒尚未達(dá)到一定的成熟程度就要求幼兒進(jìn)行較高水平的動作協(xié)調(diào)的活動，不僅低效，而且還會產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。所以小班幼兒繪畫活動不應(yīng)以繪畫技能為重點(diǎn)，過分強(qiáng)調(diào)技能技巧的訓(xùn)練，但也不能將繪畫技能棄之不顧。若任憑幼兒自由發(fā)揮自己的想象，就會導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)課有過程而無結(jié)果，不利于幼兒成功感的產(chǎn)生和美術(shù)表現(xiàn)力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)把握好繪畫的創(chuàng)造性與繪畫技能之間的互融關(guān)系。采取“創(chuàng)造培養(yǎng)在前，技能培訓(xùn)置后，兩者相互交融”的教學(xué)方式。在培養(yǎng)創(chuàng)造力同時改進(jìn)技能，技能的提高為創(chuàng)造力提供廣度。

　　3．明確：輕過程，重結(jié)果是不科學(xué)的觀念。

　　幼兒創(chuàng)造性地在自己已有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上去同化或順應(yīng)未知的知識經(jīng)驗(yàn)、技能及情感。幼兒理解的過程即是他創(chuàng)造的過程，并非接受過程沒有創(chuàng)造。然而，教育者片面地理解創(chuàng)造，往往忽視甚至抹殺了幼兒在接受過程中的創(chuàng)造成分。例如：畫《太陽》，我為幼兒準(zhǔn)備了紅、黃兩種水粉色，請幼兒畫太陽，從作品來看，幼兒畫太陽沒有什么大的區(qū)別�？雌饋頉]有什么創(chuàng)造性因素在里面，但活動后，利用空閑時間請幼兒說說自己的太陽時，幼兒的回答五花八門，極有想象成分：“太陽在洗澡”“太陽生小太陽”“太陽生氣了”等等，這些就是他們對太陽的獨(dú)特理解。

　　三、注意事項(xiàng)

　　1．在引題、示范時應(yīng)注意給幼兒一個創(chuàng)造的空間。

　　為了避免幼兒對范例的機(jī)械模仿，我在準(zhǔn)備的范例中有許多形式的圖畫表現(xiàn)、色彩表現(xiàn)，讓幼兒感受到具體的形式感，同時也能體現(xiàn)出某一些內(nèi)容，如：水粉畫《金魚》，重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒想象出不同的金魚尾巴形象，我出示的范例中就有8、9種的形象以供幼兒參考，在此基礎(chǔ)上，幼兒的想象得到更深的啟發(fā)。

　　2．在操作過程中應(yīng)注意多給幼兒創(chuàng)造操作機(jī)會。

　　我們已了解小班幼兒在繪畫活動中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性具有行動性和瞬間性，難以捕捉，所以在繪畫過程中，教師的觀察與指導(dǎo)是十分必要的，應(yīng)注意觀察指導(dǎo)的及時與全面。為了提高教師的觀察幅度，使其指導(dǎo)面更廣，我們進(jìn)行了小班分組教學(xué)，將全班一分為二。這樣，每位幼兒的受觀察受指導(dǎo)的概率增加50％，也就是說教師捕捉和發(fā)現(xiàn)幼兒創(chuàng)造性的機(jī)會增加50％。

　　在具體的繪畫過程中，教師也可以將同一主題運(yùn)用多種繪畫材料讓幼兒多次嘗試，以不同的繪畫材料這一客觀因素促使幼兒創(chuàng)造細(xì)胞活躍起來。或者同一主題、同一材料，在不同環(huán)境下，其思維方式也就有不同表現(xiàn)。

　　3．在評價時應(yīng)注意給幼兒一個“解釋”的機(jī)會。

　　教師應(yīng)尊重幼兒，不要急于對幼兒作品做出好或壞的評價，讓幼兒自己來說，因?yàn)橛變菏且粋�獨(dú)立的人，有獨(dú)特的思維方式、觀察的眼光、表現(xiàn)方式。如畫《小朋友的臉》，有位小朋友將眼睛以下的部分全涂成了綠色，看上去模糊不清，而這位小朋友在解釋為什么變綠時道：  “因?yàn)樗�穿了綠衣服，所以他的臉也變綠了o”孩子觀察得真仔細(xì)。給孩子這樣一個機(jī)會，也就為孩子的“創(chuàng)造之城”增添了一塊磚瓦。

　　同時，我還采取了“你評我，我評你”的評價方式，讓幼兒不僅能解釋自己的作品，也能以其自身的眼光＼想法來理解他人的作品。教師要善于對不同幼兒的評價給予適當(dāng)?shù)闹v評，使幼兒在充分發(fā)揮創(chuàng)造力的同時，逐漸提高審美能力與口語表達(dá)能力。

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