數(shù)學(xué)活動(dòng)的生活化和秩序化

　　數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生于生活實(shí)踐，又在生活實(shí)踐中不斷得以延伸和發(fā)展，并服務(wù)于人們的生活實(shí)踐。我們?cè)诮虒W(xué)中，不僅要注重?cái)?shù)學(xué)的生活化，也要注重?cái)?shù)學(xué)的秩序化，讓秩序在數(shù)學(xué)活動(dòng)中更靈動(dòng)。

　　材料準(zhǔn)備，巧而不繁

　　1．生活中隨手而來(lái)

　　《綱要》中強(qiáng)調(diào)了要讓幼兒從生活中感受事物的數(shù)量關(guān)系，建構(gòu)初步的數(shù)概念。生活為幼兒提供了豐富多彩的物質(zhì)資源，幼兒處處都能接觸到數(shù)和形的現(xiàn)象。大自然中的花草樹(shù)木、動(dòng)植物，人類(lèi)世界的衣食住行都可以作為幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)有意義的材料。教師直接從生活中選擇材料，既真實(shí)自然，貼近幼兒經(jīng)驗(yàn)，又方便巧妙，減輕準(zhǔn)備的繁瑣。比如吃飯時(shí)，用碗、筷和勺子交替排序、遞增排序；在比較多少的活動(dòng)中，用幼兒常見(jiàn)的蘋(píng)果、香蕉、石榴等水果進(jìn)行操作；在組織幼兒散步時(shí)，比較樹(shù)的高矮、粗細(xì)；春游時(shí)找找公園里有幾種鮮花，數(shù)數(shù)每種鮮花有幾朵……

　　2．活動(dòng)室處處都有

　　活動(dòng)室是幼兒生活的重要場(chǎng)所，幼兒在園的大部分時(shí)間是在活動(dòng)室里度過(guò)的。活動(dòng)室也是幼兒的主要學(xué)習(xí)環(huán)境，從區(qū)域材料到硬件設(shè)備，都可以成為幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的材料。如教室的門(mén)窗、桌椅、玩具柜是什么形狀的?我們班有幾位小朋友，有幾位老師?圖書(shū)架有幾排，每排有幾本書(shū)?玩玩家有幾張床，每個(gè)娃娃家容納幾位成員?此外，各種各樣的玩具也為幼兒進(jìn)行分類(lèi)、排序、比較等數(shù)學(xué)活動(dòng)提供了豐富的材料。

　　活動(dòng)組織，靈而不亂

　　教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞，使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以采取講故事、猜謎語(yǔ)、做游戲等方式，把枯燥的數(shù)字、符號(hào)，抽象的概念、公式，變成實(shí)用性、愉悅性的具體場(chǎng)景，從而引發(fā)幼兒的興趣和疑問(wèn)，激發(fā)幼兒求知與探索的欲望，使其全身心投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

　　1．抓住興趣，轉(zhuǎn)換角色

　　數(shù)學(xué)知識(shí)具有高度的抽象性和邏輯性，而小朋友則習(xí)慣于感受具體、形象、生動(dòng)的事物。如果不借助于有效的教具演示，抓住幼兒的興趣點(diǎn)，數(shù)學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)不免有些枯燥。孩子一旦沒(méi)興趣，課堂秩序就會(huì)出現(xiàn)混亂。因此，教師應(yīng)該由“居高臨下”轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，或者故意示弱，由“我來(lái)告訴你”變成“你來(lái)試試看”，“你來(lái)幫助我”，這樣，才能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)幼兒質(zhì)疑和探究。幼兒和老師的平等對(duì)話(huà)多了，自主探究的空間大了，幼兒才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　2．創(chuàng)設(shè)情境，有效互動(dòng)

　　創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境就是給幼兒提供問(wèn)題意識(shí)萌芽的合適土壤，啟迪幼兒積極思維。如在認(rèn)識(shí)時(shí)鐘的時(shí)候，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：今天早晨我六點(diǎn)鐘起床，洗臉、刷牙、拖地、吃早飯，然后上班，你們猜猜我做了這么多的事情用了多長(zhǎng)時(shí)間?你能在鐘面上指出來(lái)嗎?有效互動(dòng)能激發(fā)幼兒參與的熱情，延長(zhǎng)幼兒集中注意的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效果。

　　3．大膽質(zhì)疑，主動(dòng)學(xué)習(xí)

　　教師在課堂上要鼓勵(lì)孩子大膽質(zhì)疑，敢于對(duì)老師質(zhì)疑，向權(quán)威挑戰(zhàn)，使課堂教學(xué)迸射出創(chuàng)新的火花，使孩子真正成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。同時(shí)也要求幼兒學(xué)習(xí)安靜傾聽(tīng)同伴的發(fā)言，不重復(fù)別人的意見(jiàn)。如在認(rèn)識(shí)正方體和長(zhǎng)方體的時(shí)候，幼兒對(duì)于特殊的長(zhǎng)方體(即有兩面是正方形)產(chǎn)生了疑問(wèn)：為什么它有兩個(gè)面是正方形，卻還是長(zhǎng)方體呢?通過(guò)觀察、比較，對(duì)照概念，終于得出結(jié)論：六個(gè)面都是正方形的形體才是正方體。特殊的長(zhǎng)方體不符合這個(gè)條件，因此它只能是長(zhǎng)方體。

　　幼兒操作，動(dòng)且有序

　　1．操作前，分發(fā)有序

　　根據(jù)年齡特點(diǎn)和活動(dòng)的需要，將操作材料擺放在幼兒便于取放的位置，逐步引導(dǎo)幼兒從簡(jiǎn)單地接受材料到有序地取放材料、相互分發(fā)材料，并聽(tīng)清操作的要求。

　　2．操作中，合作有序

　　在聽(tīng)清操作要求的基礎(chǔ)上，遵守操作規(guī)則，既有“獨(dú)立、安靜、細(xì)心完成”，也有“合作、交流、共同完成”。

　　3．操作后，整理有序

　　操作完成后，既能把材料按固定位置擺放，也要做到不影響別人。

　　只有在數(shù)學(xué)活動(dòng)中融合生活化和秩序化的培養(yǎng)，才能讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更靈活、更有效、更實(shí)用。

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