整合性幼兒數學活動的課例研究

　　兒童的發展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調發展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發展。然而，受以往分科教學的影響，很多教師雖然改變了理念，但在教學中仍然擺脫不了學科的影響，不能很好地實現各領域間的滲透與整合。我們經常考慮如何在教學活動中整合各個領域。這是在2012年11月20日舉行的長三角第三屆幼兒教育特級教師高峰論壇上，上海市特級教師陳青老師的“看看排排”給了我們很大的啟示。

　　一、“看看排排”數學活動例析

　　(一)目標的制定

　　在教學過程中教學目標的確定是一個非常重要的環節，陳老師的“看看排排”的目標結合大班上學期的發展水平、經驗和需要來制定，制定非常到位，具體如下：(1)發現生活中常見事物的相同排列規律。(認知目標)(2)嘗試運用不同的材料與方式大膽創造、表現同一模式。(能力目標)(3)增強對排序活動的興趣。(情感目標)

　　目標定位能顧及三維定位，切口符合大班幼兒，并結合生活中的數學活動展開，做到數學從生活中來，回歸生活中去，使數學為生活服務，三維目標表述到位。

　　(二)活動的準備

　　在日常教學中，教師們經常會為準備一個教學活動而忙碌半天，做教具做課件等，而且有時并不能達到預想的效果．陳老師這個活動的準備材料很簡單，隨手可得，一分鐘能完成收集。她選擇的是幼兒身邊ABAB排列的圖片和教室里常見的剪刀、杯子、固體膠、彩色紙、泡沫板、故事書、筆、塑料積木等。

　　(三)學習過程及例析

　　1．幼兒猜猜——助推幼兒主動參與

　　片段一

　　師：小朋友，你們猜，今天老師要跟你們玩什么游戲?

　　幼：我們玩畫畫課。

　　師：畫畫課啊，就是有筆是吧，那么紙呢?

　　幼：紙在那里。

　　師：哦，你眼睛真是靈，把我帶來的東西都看了個遍。所以猜是要有根據的，不能亂猜，那有沒有人猜我干嘛鋪塊地毯?

　　幼：我感覺是用記號筆在地毯上畫畫。

　　師：那你們平躺在地毯上就可以畫畫了呀!

　　幼：不對，我知道。有可能用膠水把東西貼在這個地毯上。

　　導入環節以“幼兒猜猜”這樣的輕松游戲導入，與幼兒拉近了距離，同時減少了幼兒的緊張感。這個環節教師引導幼兒關注面前的材料，引導幼兒有根據地猜想，助推幼兒主動參與，同時激發幼兒的活動積極性。

　　2．幼兒看看——助推幼兒發現規律

　　片段二

　　師：這個太陽鐘上的光芒按什么規律在排列的?

　　幼：光芒是一個三角形短短的，還有一個彎彎扭扭的。

　　師：哦，一個是彎彎扭扭的，一個是短短的是吧。誰說得更好一點?

　　幼：一長一短一長一短……

　　師：一長一短一長一短，它們是幾個一組的呢?

　　幼：兩個。

　　師：太陽鐘上的光芒一長一短很整齊吧。如果隨便放放，想放長的就長想短就短，你說是那樣好看還是這樣好看。

　　幼：這樣好看。

　　師：有規律了，比較整齊噢。老師再放一張給你們看。

　　師：真好，我們身邊有很多地方這樣，那干嘛都要這樣有規律呢?隨便排排會怎么樣?

　　幼：這樣就不好看了。

　　幼：很亂了。

　　師：對呀，走進我們幼兒園就覺得整潔，有規律了會使我們的生活的環境、用的物品，變得整潔美觀。

　　本環節教師結合幼兒身邊的圖片讓幼兒發現其規律，并表達出“兩個一組間隔排列”這樣的規律，感受生活帶來的美。選擇幼兒身邊的圖片獲得經驗，通過引導幼兒觀察、比較、判斷、推理，獲得兩個一組排列的規律。同時，很自然總結出排序的意義，使數學回歸生活，激發幼兒對數學的興趣。陳老師注重語言的完整性、數學的規律性，以她的語言魅力帶領幼兒觀察、表達。

　　3．幼兒排排——助推幼兒主動操作

　　(1)材料排排

　　片段三

　　師：我們來玩排一排的游戲，我是有規則的。第一，你可以一個人或者是找一個朋友來玩排一排的游戲。第二條規則，你可以選擇用品也可以選擇玩具來玩排一排的游戲。第三條規則，必須按兩個一組一個一個間隔排列，明白了嗎?

　　幼：明白。

　　師：想想看我剛才講了三條規則，第一個……

　　幼：隨便找個朋友。

　　師：隨便找個朋友或者呢?

　　幼：一個人。

　　師：非常好，隨便找個朋友或者一個人。第二條很重要的，誰來說?

　　幼：就是要有手工的部分和玩具的部分。

　　師：第三條是最重要的，用了兩個字前面，必須，必須什么啊?

　　幼：必須要兩個一組。

　　師：有問題要問問我嗎?

　　幼：我聽不懂。

　　師：你聽不懂，聽不懂哪一條，第幾條規則聽不懂。

　　幼：第三條。

　　師：第三條，誰聽懂了，回答他……

　　陳老師提出很明確的三條規則，通過講解、提問、幼兒互助等方式，用了很多的時間來讓幼兒記住三條規則，可見陳老師對規則意識培養的重視。

　　片段四

　　師：你選了幾種材料，怎么排的?

　　幼：紅粉紅粉。(其他幼兒幫助她表達)

　　師：要她自己講啊，妹妹會講啊。

　　幼：她是我們班最小的。

　　師：小的怎么啦，小的本領大著呢，來開始。

　　幼：粉紅粉紅……

　　師：好，兩個一組了吧，妹妹膽子再大一點，非常好。她選擇紙哦．跟我上面欄桿一樣一紅一綠的排列，非常聰明。

　　陳老師選擇年齡最小的一位幼兒，鼓勵她大膽表達。

　　片段五

　　師：我們就只給她剪刀，二個一組間隔排怎么排?

　　幼兒：按顏色來排列。

　　幼兒開始排。(一把藍一把黃一把藍一把黃)

　　師：那藍色也不給你們了，如果今天我們班只有黃色的，那能不能兩個一組間隔排列呢?

　　幼：不能。

　　師：不能嗎?

　　另一幼兒想了想說：可以把橘黃和淡黃分開。

　　師：那還是按顏色是吧，只有橘黃行嗎?

　　幼兒興趣更大了，說：可以，可以。

　　幼：一個剪刀開口一個剪刀閉攏一個剪刀開口一個剪刀閉攏。

　　師：真聰明，我誠心想難難你們，都難不倒。原來一個剪刀開口一個剪刀閉攏也可以也可以。那不能張開閉攏能排嗎?

　　從兩種材料到一種材料，從兩種顏色到一種顏色，從一種顏色到一種狀態等。提升難度，拓展幼兒的思維，讓幼兒學會思考。引導幼兒反思，使幼兒在嘗試錯誤的過程中尋找到解決問題的有效方法，進行自我糾錯，這是體驗內化為經驗的一種升華。是自主學習的內在表現。

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