1．從大到小為小猴子排隊(duì)。

　　2．將號(hào)碼牌掛到相對(duì)應(yīng)的火車車廂上去。

　　3．按箭頭所指的方向?yàn)榈?times;個(gè)花盆種上花。

　　4．按下面的數(shù)字提示把小動(dòng)物送回家。

　　這一次的活動(dòng)，孩子對(duì)活動(dòng)一開始的福娃動(dòng)畫非常感興趣，過程中，老師將一個(gè)個(gè)割裂的環(huán)節(jié)串連成完整的、連續(xù)的情節(jié)，在情節(jié)的設(shè)計(jì)上環(huán)環(huán)相扣：運(yùn)動(dòng)員出場(chǎng)——跑步比賽——頒獎(jiǎng)儀式——參觀新房。情節(jié)中又設(shè)計(jì)了不同場(chǎng)景，在每一個(gè)場(chǎng)景都賦予孩子一定角色：在找座位的時(shí)候，孩子就是觀眾；在比賽的時(shí)候，孩子就是裁判；為運(yùn)動(dòng)員頒獎(jiǎng)時(shí)，孩子就是頒獎(jiǎng)嘉賓……讓孩子感覺到他所做的一切都是“有意義的”，從而自然地進(jìn)入老師設(shè)計(jì)的情景中，步入下面的一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)，教師在環(huán)節(jié)間的引導(dǎo)比較流暢，提問的設(shè)計(jì)也比較簡(jiǎn)潔，能體現(xiàn)情趣性，因而孩子在活動(dòng)中自始至終興致盎然。在孩子的操作材料中，融入蒙氏教具的特點(diǎn)——錯(cuò)誤控制，在每一份材料上加上相應(yīng)數(shù)量的小點(diǎn)，便于孩子在操作后進(jìn)行自我檢驗(yàn)，從中體驗(yàn)成功、獲得成就感和一種積極的心理暗示，這個(gè)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了教師對(duì)孩子內(nèi)在發(fā)展的關(guān)注。但活動(dòng)的容量仍然比較大，教師分配在每一個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間較少，環(huán)節(jié)過渡時(shí)，還是有些急，沒有為孩子提供充分的“消化吸收”時(shí)間。拿電影來作比喻，這次活動(dòng)就像是一部情節(jié)流暢的、平鋪直敘的紀(jì)錄片，內(nèi)容豐富但平淡，沒有高潮。

　　為此，我們對(duì)活動(dòng)進(jìn)行了再次修改。(活動(dòng)過程略)

　　第三次的教學(xué)活動(dòng)，徐老師對(duì)活動(dòng)的容量進(jìn)行了調(diào)整，對(duì)孩子感興趣的“五福娃flash”沒有一看即過，而是將五福娃的“全家福”定格下來，讓孩子仔細(xì)看看、認(rèn)認(rèn)：誰是貝貝，誰是京京，并鼓勵(lì)孩子和他們打招呼，藉此調(diào)動(dòng)孩子的積極情緒，引起孩子對(duì)五福娃——教學(xué)的主角的親切感，為活動(dòng)的展開鋪墊溫馨的氛圍。將原來“運(yùn)動(dòng)員”入場(chǎng)的環(huán)節(jié)刪去，在跑步比賽的環(huán)節(jié)里，她設(shè)計(jì)了幾次定格的畫面，讓孩子觀察五福娃在跑步過程中的名次情況及位置變化，讓他們舉起手中的數(shù)字牌來表示自己組福娃的名次，這樣的游戲充分調(diào)動(dòng)了孩子參與活動(dòng)的積極性，營(yíng)造了活動(dòng)的高潮。此外，她還在“參觀新房”的環(huán)節(jié)里增添了讓畫面出現(xiàn)再消失的小插曲，這樣不僅增加了孩子參與活動(dòng)的興趣，同時(shí)也鍛煉了孩子的記憶力和觀察力。第三次活動(dòng)對(duì)容量進(jìn)行的篩減，刪去了“運(yùn)動(dòng)員”入場(chǎng)的環(huán)節(jié)，擴(kuò)充了“跑步比賽”和“參觀新房”的內(nèi)容，體現(xiàn)了教育中的“留白”，讓孩子有了更多的空間和時(shí)間去內(nèi)化、去體悟。老師自己也對(duì)這次活動(dòng)感到比較滿意，孩子在整個(gè)活動(dòng)過程中興趣盎然，參與率高，對(duì)老師提出的問題，反應(yīng)敏捷而準(zhǔn)確，甚至呈現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)情態(tài)。

　　通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)，教師設(shè)計(jì)活動(dòng)方案時(shí)首先思考的問題有：1．要讓孩子達(dá)成什么目標(biāo)?通過哪些形式來落實(shí)活動(dòng)目標(biāo)?活動(dòng)的價(jià)值在哪里?難點(diǎn)在哪里?2．采用哪些形式讓活動(dòng)的趣味性更強(qiáng)?出現(xiàn)問題怎么辦?3．教具、學(xué)具如何設(shè)計(jì)?怎樣講解?如何評(píng)價(jià)孩子的表現(xiàn)?這些思考都是圍繞著作為教師的“我"該怎么教，雖然以讓孩子“樂學(xué)”為基礎(chǔ)，但孩子的需要、個(gè)體差異、個(gè)體化的學(xué)習(xí)方式和思維過程、情緒情感的體驗(yàn)歷程等，更是需要關(guān)注的。因此，教師還需要思考：如何讓活動(dòng)真正成為“孩子的”活動(dòng)，如何讓幼兒主動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓每一個(gè)孩子享受學(xué)習(xí)過程的“快樂”?本課例給了我們?nèi)�點(diǎn)啟示，活動(dòng)要有情趣，要發(fā)揮孩子的主動(dòng)性，要能讓孩子體驗(yàn)成長(zhǎng)感。

　　徐老師的三次教學(xué)，逐漸走近了孩子的需要：“一個(gè)有目的的學(xué)習(xí)過程”→“一個(gè)有情趣的、有目的的學(xué)習(xí)過程”→“一個(gè)有情趣的、孩子主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)過程”→“一個(gè)有情趣的、孩子主動(dòng)參與的、并能獲得成功感的快樂過程”。這個(gè)過程，是一種漸進(jìn)，我們相信這樣的課例研究會(huì)引導(dǎo)我們和更多的老師一起漸進(jìn)，向著“讓兒童發(fā)展自己”漸進(jìn)。

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