三、幼兒園有效數學教育

　　情境創設的策略

　　1．創設“生活化”的數學教育情境

　　數學中的數、量、形、模式等內容都是從生活中提煉的，幼兒的思維具體形象，他們感受到的是具體的事物，我們只有基于幼兒的生活經驗，幫助幼兒提煉相關的數學內容，才能使他們喜歡數學，同時也不會讓幼兒在數學學習中產生畏難情緒。數學情境如果脫離了豐富多彩而又錯綜復雜的背景知識，就將成為“無源之水，無本之木”。幼兒園數學情境創設應以兒童生活經驗為基礎，討論幼兒身邊的事，如“誰拿到的積木最多?”“這些東西應怎樣擺放才整齊?”從而使幼兒真正“融入”到學習中去。

　　2．創設“階梯”式的數學教育情境

　　幼兒園數學情境的設計要由淺入深，由易到難，層層遞進，把幼兒的思維逐步引向深入。創設階梯式的數學教育情境，就是把一個復雜的教育情境分解為若干個相互聯系的簡單的情境，使幼兒易于接受。數學內容本身是有階梯性的，例如幼兒學習分類的內容，兒童先是感知物體的特征，然后要知道分類就是要把“相同”的物體放在一起，在此基礎上幼兒才能理解類與類包含等復雜概念。幼兒教師必須要把握數學本身的階梯性，把握幼兒的認知水平，才能提出合適幼兒的任務情境。

　　3．創設“多元化”的數學教育情境

　　多元化的數學教育情境要以幼兒已有的知識經驗、能力水平、求知趨向為基礎，將幼兒置于猜想、探索、發現的情境中，激發幼兒的發散性思維，提高幼兒的創造性，培養其堅持、敢于挑戰等學習品質。這就要求教師在設疑和幼兒尋求答案之間留有空間，例如，在“比較兩組物體多少”中，老師可以先將兩組物體呈現給幼兒，讓幼兒自己尋求比較的方法，幼兒在將兩組對應排列的物體進行比較后，教師可呈現多種排列方式，讓幼兒通過自己動手、動腦去發現其規律。

　　4．創設“變異性”的數學教育情境

　　學習品質中的內容還指向了一個學習特征，即分辨，幼兒只有在對事物進行分辨的過程中才能保持更多的注意并獲得數學概念的本質特征。簡單說來，變異就是通過變化凸顯數學內涵中的本質特征，如通過對各種物體進行分類才能知道分類即是尋求物體的相同特性或辨別不同特性，幼兒通過排除背景干擾找到數學內容間的本質聯系。因此，教師在創設數學情境的過程中要注意使材料、內容呈現等有變化，由此幫助幼兒尋求數學的“真實意義”。

　　幼兒園數學教育情境的創設其目的是為了最大程度地促進幼兒學習品質的發展，情境與學習是不可分割的，教師的價值不僅在于創設科學的數學教育情境，還在于利用情境中的數學要素與幼兒認知發生沖突，引導幼兒數學學習的方向，幫助幼兒解決“有意義竹的數學問題，從而使得領域的學習與兒童的發展達到一致。

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