案例思考與對策：找到問題癥結所在，我們才能對癥下藥。如在第一個環節“參觀舞會現場”中，教師不應該是走馬觀花似地帶領幼兒參觀場地，而應啟發幼兒發現并說說其中蘊涵著不同的排序規律。然后教師適時小結：原來這些圖形寶寶排的時候還有一定的規律呢，它每次都是兩個一組，三個一組按這樣的順序不斷地重復下去。在幼兒裝飾完舞場后，可帶領幼兒欣賞排序規律的美；在幼兒發現規律時，教師應有意識用比較規范的語言描述規律，給幼兒正確示范。如發現墻壁上布置的圖案，可這樣描述：這是按兩朵花、一只蝴蝶、兩朵花、一只蝴蝶這樣的規律裝飾的。如果教師在以上兩個環節中注意提升幼兒的經驗，幼兒對按規律排序有了一定的經驗，在下一個環節“裝飾皇冠”中，就能運用這種經驗的遷移來裝飾，也能用規范的語言描述規律了。

　　小結語應用有助于習得學習的方法

　　案例

　　中班數學活動《環形計數》的目標是：在已有數數經驗的基礎上，讓幼兒大膽嘗試、學習、比較運用各種經驗進行環狀排列物體的數數，對環形排列的物品感興趣，體驗與同伴交流的快樂。

　　活動開始，教師出示向日葵，引導幼兒數向日葵的花瓣，說說：你知道向日葵有幾個花瓣?你是怎么數出來的?接著請兩個小朋友說說是怎樣數出結果的。然后讓幼兒進入“數數樂園”進行數數，并要求幼兒把每種物品上圖案的數量記錄下來。最后，幼兒交流、討論，教師出示一張記錄紙，和幼兒一起驗證每種圖案的數量。

　　案例分析：在數學回歸幼兒生活后，我們發現生活中有著大量的數學資源。活動第一環節，教師出示一朵向日葵，讓孩子說出有幾片花瓣。有的孩子說八片花瓣，有的孩子說九片花瓣，很遺憾的是，教師沒有及時抓住這一良好的教育契機，就匆匆帶領幼兒進入“數數樂園”了。在活動的第二個環節中，孩子在老師提供的操作材料中統計圖案的數量后，教師在黑板上出示一張大的記錄紙，教師提問“圓形的圖案有幾個……然后在圖案旁邊把對應的數字圈起來，請和老師答案一樣的將手舉起來”。可以看出，教師注重操作的結果，忽視了學習方法的習得。

　　案例思考與對策：很多人認為數學的價值就在于它的知識性，殊不知，如果幼兒學習數學知識或技能只是紙上談兵，那么學得再多也是無用的。數學的真正價值在于它能幫助幼兒更有條理地認識周圍世界，解決生活中面臨的諸多問題。如果此時教師能夠幫助幼兒提升有關經驗，更注重引導幼兒發現、歸納環形數數的方法，那教育效果一定截然不同。其實環節一和環節二中教師的問題是一樣的，即注重結果。教師應拋出問題：“這朵向日葵到底有幾片花瓣?怎么數才能數得又對又快。”孩子圍繞著問題討論后，達成共識，教師及時小結：用兩個手指捏住其中的一片花瓣，然后按順序一個一個接著數。教師還可以提出啟發性的問題：“還可以用什么辦法又快又對地數出花瓣的數量?”激發孩子在操作中探索的欲望，讓孩子帶著問題操作，帶著目的探索，獲得有益經驗。然后教師再進行小結：“幫我們記住從哪里數起的方法有很多，有根據圖案大小不同、顏色不同進行數數的，有用手按住的，有做記號的……數不同的物體可以用不同的方法，大家回去后可以再去試試，還有什么更好的方法?”最后，讓孩子回家數數環形物品的數量。這樣孩子就能將習得的環形數數的方法運用到實際生活之中，真正體現了“素材來源于幼兒生活，活動幫助幼兒豐富和提升經驗，最后又回歸生活”的宗旨。

　　隨著新《綱要》的頒布和幼兒園課程改革的深入，幼兒園的數學活動也在真正意義上由封閉走向開放，由靜態變為動態，由單純知識的傳授轉向為幼兒提供更大的自主探索的空間。幼兒處在這樣一個生動、自由的學習環境中，一方面有足夠的探索、發現、交流與討論的機會和時間，另一方面教師有效的小結語也成為幼兒數學學習的一個非常重要的環節。教師只有在活動中做到激發幼兒學習的興趣、注重經驗的提升、關注方法的習得，才能最大限度地發揮集體活動的功效。

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