數學學科邏輯性較強，知識之間有著內在的聯系，每講一個新概念，可根據新舊知識的聯系與區別設計出課件，引導幼兒自己觀察動腦筋總結規律，自然而然輕松地獲取知識。

　　如在教幼兒三個或三個以上物體間比較輕重時，先讓幼兒明確比較是在兩個物體之間，根據一些屬性建立一種關系過程。再通過多媒體課件依次點擊出現獅、虎、熊貓玩翹翹板的畫面，教師引導幼兒分別觀察比較二組動物玩蹺蹺板的不同之處1、獅、虎玩時的樣子有什么不同，為什么？（獅把翹翹板壓在地上，虎卻翹得高高的，獅比虎重）2、虎又與誰比了，怎么樣了？點擊（虎與熊比，虎比熊重）畫面。3、請小朋友們仔細看看，比一比，獅比虎重，虎比熊貓重，那么獅、熊貓誰輕、誰重？幼兒在教師的啟發下認真地觀察思考并連續進行比較推理判斷，推出“獅比熊貓重”。隨即教師又翻開熊貓與狗一樣重的畫面，再繼續引導幼兒觀察分析，獅與狗熊誰輕誰重。假設獅子用A表示，虎用B表示，熊貓用C表示，狗熊用D表示。幼兒自然而然地遷移到：“如果“A比B重，B比C重，那么A比C重”；如果“A比B重，B比C重，C，D一樣重，那么A比D重”的概念。這樣既完成了教學任務，又形成一套規律性知識，而且又使幼兒在教師的啟發引導下自己總結出來的規律。

　　又如：教幼兒“認識多、少、一樣多”的數概念，教師設計了《拔河》的游戲課件，有紅、黃兩隊，請幼兒判斷能否比賽，幼兒憑著以往的經驗說出紅隊5人，黃隊6人不能開始比賽，教師追問原因，幼兒回答說，黃隊比紅隊多1個人。（這時電腦中不停地閃動黃隊多出的那1個人，幼兒清楚地看到這個沒有“一一對應”）幼兒回答的正是數學中“一一對應”的思想，教師順勢講解了“一樣多”的意思。達到了順利突破難點的目的。如果媒體介入過早，幼兒就少了一次思維訓練的機會，這不僅違反了認知規律，還抑制了幼兒的思維發展。在這個學習過程中，學習是探究性的學習，每一位幼兒都是發現者、創造者。他們在創造的過程中學會觀察、分析、類比、歸納、概括等數學方法。幼兒在這樣的網絡環境下探究數學知識、創新能力得到了很好的培養。

　　實踐證明，只有培養幼兒能夠駕御信息技術工具，才能夠享有信息時代和數字化世界所帶來的機遇；只有培養幼兒具備自身良好的信息素養，才能夠理解信息帶來的知識并形成自己的觀點和知識結構。這樣既能讓幼兒在愉快的氛圍中獲得數學知識，培養了幼兒的數學探究的能力，又能使幼兒從小認識接觸先進的科技手段，逐步學會適應新時代的發展，接受科技的挑戰。教學有法，教無定法。改革也不是一帆風順的，讓我們在21世紀的信息時代大踏步前進，努力去開創素質教育更加美好的明天。

　　參考文獻：

　　[1]左秀蘭《小學數學探究教育方法論》吉林人民教育出版社

　　[2]《幼兒教育指導綱要》輔導材料 內部資料  2002年3月 北京市教委學前教育處編印

　　[3]陳慶貴《多媒體教學設計方案選》               科學出版社

　　[4] 吳俊 《運用現代教育技術優化學生思維活動》 江蘇電化教育

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