淺析幼兒數(shù)據(jù)分析活動(dòng)的組織與實(shí)施

　　“數(shù)據(jù)分析”，乍聽(tīng)起來(lái)似乎離幼兒，甚至離我們平常人的生活比較遙遠(yuǎn)。但實(shí)際上，數(shù)據(jù)分析作為一種思維過(guò)程，時(shí)時(shí)處處存在于我們的生活中，即便是幼兒，也會(huì)有意無(wú)意地在日常生活中運(yùn)用到數(shù)據(jù)分析。簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，數(shù)據(jù)分析就是對(duì)事物進(jìn)行區(qū)別、分類(lèi)、計(jì)數(shù)、比較、分析，并運(yùn)用一定的形式來(lái)表達(dá)的過(guò)程。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，明確在數(shù)學(xué)認(rèn)知的領(lǐng)域提出了對(duì)數(shù)據(jù)分析能力的要求：“能用簡(jiǎn)單的記錄表、統(tǒng)計(jì)圖等表示簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系”。數(shù)據(jù)分析的方式有很多種，但在幼兒階段，主要是用圖表來(lái)分析解釋數(shù)據(jù)，幼兒只需做到用簡(jiǎn)單的圖表，比如柱

　　狀圖，來(lái)收集數(shù)據(jù)、呈現(xiàn)數(shù)據(jù)、計(jì)數(shù)并比較數(shù)據(jù)，最后根據(jù)圖表給出的信息來(lái)回答問(wèn)題即可。

　　在思維課程多年的實(shí)踐活動(dòng)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了很多有關(guān)數(shù)據(jù)分析的游戲活動(dòng)。本文將結(jié)合教育實(shí)踐，來(lái)討論幼兒數(shù)據(jù)分析能力的發(fā)展特點(diǎn)與數(shù)據(jù)分析活動(dòng)的組織原則。

　　了解幼兒數(shù)據(jù)分析活動(dòng)的三個(gè)環(huán)節(jié)

　　數(shù)據(jù)分析是一種將“區(qū)分和分類(lèi)”與“數(shù)與運(yùn)算”結(jié)合起來(lái)的活動(dòng)。對(duì)于學(xué)前階段的幼兒來(lái)說(shuō)，涉及的是一些簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析活動(dòng)，可以分解為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

　　數(shù)據(jù)分析的過(guò)程是從對(duì)事物進(jìn)行區(qū)分和分類(lèi)開(kāi)始的。幼兒首先對(duì)事物按屬性進(jìn)行分類(lèi)，然后再進(jìn)行量化，在區(qū)分和分類(lèi)的基礎(chǔ)上對(duì)事物進(jìn)行更深入的分析。比如“坐什么交通工具來(lái)幼兒園”這個(gè)活動(dòng)，首先要進(jìn)行的是討論，在自由表達(dá)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分類(lèi)整理：步行、騎自行車(chē)、開(kāi)車(chē)、坐公交車(chē)等。

　　對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析之前，要把數(shù)據(jù)進(jìn)行有效的組織，各種形式的圖表就是組織這些數(shù)據(jù)的形式，通過(guò)這些圖表可以更加直觀地感受數(shù)據(jù)所代表的意義。這個(gè)環(huán)節(jié)是最需要教師指導(dǎo)的環(huán)節(jié)，尤其在最初的活動(dòng)中，教師需要考慮好圖表的形式，并幫助幼兒整理他們分類(lèi)和討論的結(jié)果，在圖表上用易懂的方式表達(dá)出不同的選項(xiàng)。同時(shí)，教師還需要預(yù)設(shè)好圖表的構(gòu)建方式，即讓幼兒用什么樣的方式在這個(gè)圖表上記錄下自己的選擇。

　　在制作好的圖表的基礎(chǔ)上，進(jìn)行描述和分析，是數(shù)據(jù)活動(dòng)最終的目的。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒談?wù)撍麄冎谱鞯膱D表，表達(dá)圖表說(shuō)明了什么。同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中，幼兒會(huì)主動(dòng)運(yùn)用各種概念詞語(yǔ)，比如，多于、少于、一樣多、最多、更高等。

　　數(shù)據(jù)分析的問(wèn)題要源自生活，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的有趣和有用

　　幼兒已經(jīng)有了自發(fā)的數(shù)據(jù)分析的活動(dòng)，這種活動(dòng)更多的起源于生活，有著實(shí)際的價(jià)值，并非是由教師提出的。比如，孩子們會(huì)爭(zhēng)論喜歡黃色的人多，還是藍(lán)色的人多。教師可以結(jié)合實(shí)際生活中孩子自發(fā)的一些討論順勢(shì)提出數(shù)據(jù)分析的話(huà)題，也可以采用提問(wèn)的方式來(lái)引出。但這種提問(wèn)的引出一定不是直指數(shù)據(jù)分析結(jié)果的，而是引發(fā)有層次的討論的。

　　例如，小班幼兒剛?cè)雸@的時(shí)候情緒不穩(wěn)定，教師想制作一個(gè)關(guān)于幼兒心情的圖表。有些教師會(huì)直接列出幾種不同的心情，然后提出問(wèn)題：“我們來(lái)看看小朋友們上幼兒園都是什么心情?高興的多還是不高興的多?”實(shí)際上，這種活動(dòng)是讓幼兒按教師的意愿去分析，更多的是記錄和分析結(jié)果，失去了數(shù)據(jù)分析活動(dòng)的起點(diǎn)：根據(jù)屬性進(jìn)行區(qū)別和分類(lèi)。

　　換一個(gè)方式，以討論為開(kāi)端，可先詢(xún)問(wèn)幼兒：今天上幼兒園感覺(jué)怎么樣?教師全面記錄下幼兒提出的感受，用圖標(biāo)的形式標(biāo)注成一行。在這個(gè)過(guò)程中，教師要把自己當(dāng)作幫助幼兒記錄的人，而不是引領(lǐng)幼兒的人，要幫助幼兒做出合適的表格。表格中要把幼兒提到的各種心情包含在內(nèi)，例如，開(kāi)心、悲傷、害怕。也就是說(shuō)，設(shè)計(jì)哪些分類(lèi)的類(lèi)別，應(yīng)該起源于幼兒的討論，使幼兒感受到數(shù)據(jù)分析的起源和意義，而不是教師賦予的某個(gè)題目。

　　對(duì)于低年齡的幼兒，應(yīng)以實(shí)物圖表或圖畫(huà)圖表為主要形式

　　兒童學(xué)習(xí)構(gòu)建和理解圖表并非一蹴而就，需要經(jīng)過(guò)一個(gè)循序漸進(jìn)的發(fā)展階段。而且并非上了大班就一定能理解抽象的統(tǒng)計(jì)圖表，前期需要有鋪墊和準(zhǔn)備。

　　實(shí)物圖表是最直觀的一種圖表。這里的實(shí)物既可以是要分析的事物本身，也可以是具有代表性的一些實(shí)物，例如可拼搭的立方體積木。幼兒如果想知道是喜歡黃色的人多還是喜歡藍(lán)色的人多，可讓每名幼兒選擇一塊黃色或藍(lán)色積木，最后分別壘高，比較黃色和藍(lán)色積木的高度。在活動(dòng)中，幼兒運(yùn)用實(shí)際的物品來(lái)制作圖表，可以獲得更加直觀的認(rèn)識(shí)。教師需要注意的是，這種實(shí)物應(yīng)該是統(tǒng)一的(一樣的大小，具有可比性)，這樣才能通過(guò)直觀的印象獲得對(duì)數(shù)據(jù)的正確認(rèn)識(shí)。

　　圖畫(huà)圖表是以圖畫(huà)的形式進(jìn)行表征，比較適合表達(dá)難以用實(shí)物進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的一些圖表。比如，幼兒一起討論家庭中的人數(shù)，分別有3、4、5、6人。每個(gè)人用一張小照片或一張自己畫(huà)的頭像代表自己，分別貼在不同的人數(shù)列中。在這樣的圖表當(dāng)中，每一張圖畫(huà)代表著一名幼兒，幼兒能真切地在圖表中感受到自己，感受到其他幼兒，更好地理解圖表中所傳達(dá)的信息，以及圖表代表了什么。

　　在實(shí)物圖表和圖畫(huà)圖表的基礎(chǔ)上，可以逐漸引導(dǎo)幼兒采用標(biāo)準(zhǔn)圖形的方式制作圖表。例如用長(zhǎng)方形或正方形來(lái)制作圖表，這種圖表更接近正式的統(tǒng)計(jì)圖表。

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