關(guān)于教師介入幼兒游戲的方式和方法，教師多是以游戲支持性的角色介入的，即一般認為教師介入會對幼兒游戲產(chǎn)生積極影響。就介入方式而言，無論是平行介入法、角色介入法還是情景介入法，都是以內(nèi)部干預的方式介人，也就是說是以游戲中的某個角色身份去參與游戲，并通過運用角色去引導幼兒的游戲行為；垂直介入法、交叉式介入法、直接干預、規(guī)則介入法等方式則屬于外部干預，是以游戲之外的身份如旁觀者、“現(xiàn)實代言人”來介入。無論是內(nèi)部干預還是外部干預，教師都通過運用口頭語言和肢體動作以及借用外界物質(zhì)材料來完成介入過程。

　　(三)介入頻率

　　介入頻率是指在一次游戲活動中教師介入幼兒游戲的次數(shù)多少。金圣悠認為“介入頻率的高低可以影響教師對介入時機的把握，提高頻率的介入會縮短教師對游戲進行觀察和判斷的時間，因此教師對介入時機的判斷就會出現(xiàn)偏差”，此外，介入頻率的高低還顯示了教師對介入行為的態(tài)度。方深認為教師的指導行為與幼兒的游戲發(fā)展、幼兒的游戲體驗并不一定成正比，現(xiàn)實情形中，教師介入角色游戲的頻率過高，出現(xiàn)了一些不良傾向，對游戲活動的發(fā)展造成了不良影響。

　　從以上分析中可以看出，不管教師出于什么樣的目的去介入游戲，主動且高頻率的介入行為會致使教師對恰當?shù)慕槿胗螒驎r機的判斷出現(xiàn)誤差，和游戲活動的最佳效果并不總是成正比，因此教師應該控制介人幼兒游戲的頻率，避免高頻次的介入行為，而影響教師介入頻率高低的因素有很多，主要是與教師的個人專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力有關(guān)�？傊�，過分高強度的介入頻率并不利于游戲活動的展開，教師的介入頻率應適度，把握最佳的介入時機和方式。

　　(四)介入策略

　　除了關(guān)于教師介入幼兒游戲的時機和方式的研究，部分學者也探討了教師介入幼兒游戲的策略，通過對已有研究分析可以發(fā)現(xiàn)，對介入策略的研究主要從教師層面來分析。

　　從教師角度來說，在教師實施介入行為之前，要對設(shè)計的教學活動的目標有清晰明了的認知，部分學者就此做出了探討。李憲勇認為教師要樹立以幼兒為本的教育觀，教師介入以讓幼兒在游戲中得到更大發(fā)展為目的，要轉(zhuǎn)變教師的角色，也要科學觀察和解讀孩子的游戲行為，從而發(fā)現(xiàn)孩子的興趣和需要以及游戲過程中存在的問題并改進。陳美菊認為教師介入過程中要秉承“強化主體發(fā)展，彰顯游戲精神”的原則、“仔細觀察、梳理，尋找最佳契機”。陳琦認為教師要細致觀察，判斷幼兒的介入需求，并且觀察幼兒反饋能夠及時退出游戲。嚴英認為教師可以運用間接的語言提示幼兒，也可借助材料提供。另外，有學者根據(jù)教師的年齡給予不同的指導策略。金錦秀認為青年教師更注重幼兒實際困難的解決，多運用指令性的指導策略，其次是詢問式，中年教師指導策略的頻率比青年教師稍多，更注重幼兒能力的培養(yǎng)。

　　綜合各學者的觀點，關(guān)于教師介入幼兒游戲的策略主要是首先要深入透徹觀察幼兒的整個游戲活動，能解讀幼兒游戲行為，不盲目直接介入，要在熟知游戲現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上把握準確的介入時機，以最恰當?shù)胤绞浇槿胗螒�，并且能夠在游戲得以順利進行下去且幼兒的反饋良好時及時退出游戲。在過程中，教師的介入方式大都是交叉式的，以語言提示介人為主。

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