指導幼兒開展自主游戲的五大行動

　　游戲是幼兒自主自愿的活動，游戲中只有讓幼兒根據自己的愿望與想法來使用游戲材料，才能使活動的方式方法具有靈活性和多樣性，才有可能使兒童真正產生興趣性和自主感體驗。因此，我們嘗試在環境創設、材料提供、角色選擇、主題確定、講評表達等五個方面積極建構五大“自主”行動，讓幼兒真正成為游戲的主人。

　　一、自主建構——我的地盤我做主

　　在創設游戲環境的過程中，教師要把空間場地的使用權交給幼兒，讓他們在游戲前自己規劃、安排場地。這不僅有利于幼兒游戲順利開展，而且能培養幼兒的任務意識，發展幼兒合理利用空間的能力。

　　1．固定式游戲環境的建構。幼兒園借助教室角落、走廊等空間創設了相對同定的游戲環境。這種環境為幼兒開展游戲提供了保障，節約了時間，但現成的游戲環境扼殺了幼兒動手動腦的機會。因此，教師可建議幼兒創造性地建構部分游戲環境。如，對于已經創設好的“照相館”，幼兒可以在原來的基礎上營造新的氛圍，增設大頭貼、攝像機等新的設備，制作不同風格的畫布作為拍攝背景等。

　　2．非固定式游戲環境的建構。幼兒園因場地小無法將游戲環境事先設置好，需要幼兒在每次游戲前自主選擇游戲場地，規劃游戲環境，這為幼兒提供了自主創設、建構游戲環境的機會。如，有的幼兒將“娃娃家”設置在午睡室內，借助小床作沙發，借助整理箱作桌子。

　　3．半固定式游戲環境的建構。幼兒園根據場地情況設置部分游戲標記牌或背景，這種半同定的環境設置給了幼兒再次建構新環境的機會。如“點心店”的幼兒根據自己的需要創造性地將桌子拼成了方形、U行等不同造型，營造了不同的游戲格局。

　　二、自主選擇——我的角色我做主

　　幼兒是借助游戲角色來體驗生活的，因此，教師在進行游戲角色的分配、安排時，應注重讓幼兒自己做主，自主選擇，去嘗試、體驗不同角色帶來的快樂。

　　1．邀請式。在每個游戲區中只安排一個主要角色，其他角色則由主要角色邀請加入，如“娃娃家”只設置“爸爸”角色，“媽媽”和“寶寶”則由“爸爸”去邀請。這種邀請式選擇角色的方式給了幼兒更多的自主權，讓幼兒有了體驗多種角色的機會。

　　2．輪流式。為了體現游戲角色的公正公平，教師可采用輪流方式來安排幼兒角色，如按小組或按學號輪流。這種輪流選擇角色的方式可以讓每個幼兒有不同的角色體驗，增進幼兒對每個游戲區的了解，也會讓幼兒在每個游戲區中有創新的玩法。

　　3．插牌式。幼兒采用插牌選擇自己喜歡的游戲區，這種方式更多地體現了幼兒的自主性。但是，有的幼兒在插排時會有偏區現象，無形中影響了幼兒參與其他游戲的機會。因此，幼兒插牌時教師要根據其平時插牌情況進行適時調整和引導，鼓勵幼兒在多個游戲區中游戲。

　　三、自主操作——我的材料我做主

　　為了讓兒童在游戲中有充分、自由選擇游戲的權利，教師應把所需要的游戲材料都呈現給兒童，讓幼兒根據自己的生活經驗，興趣愛好，以及游戲的需要創造性地使用、操作游戲材料。

　　1．可替代式材料。可替代式材料具有一定象征意義，游戲中幼兒可以進行以物代物。如，教師提供各種色彩、形狀不同的泡沫、海綿、紙板。游戲中，幼兒根據需要將綠色長條形海綿替代成黃瓜、絲瓜，將白色圓形泡沫替代成土豆、雞蛋、湯團、年糕：將咖啡色紙板替代成巧克力、餅干等。盡管這些材料不十分逼真，但充分發揮了幼兒的想象力。

　　2．半成品式材料。半成品式材料是具有組合功能的材料，便于幼兒根據游戲需要自主操作。如“理發店”中，教師提供了浴帽和彩色紙條，幼兒可將彩色紙條粘貼在浴帽上做成各種色彩的假發套；“點心店”中，教師提供了紅色皺紋紙、海綿和彩線，幼兒將海綿放于紅色皺紋紙中卷成火腿腸。這種半成品材料給了幼兒更多創造性操作材料的機會。

　　3．一物多用式材料。一物多用式材料具有多種功能，可讓幼兒在多個游戲中創造性使用。如，各種色彩的紗巾，“小舞臺”的演員可以將其當做跳舞的道具，“娃娃家”的媽媽可以用作娃娃的被子。一物多用有助于幼兒開拓材料的功能，發揮材料的價值。

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