乖乖鼠繼續向前走去。在蘿卜地里，它看到了寶寶兔。乖乖鼠就問：“寶寶兔你好!這是你的紐扣嗎?”寶寶兔回答：“謝謝你，這不是我的紐扣。我的紐扣是黃黃的，蘿卜形狀的。”

　　乖乖鼠繼續向前走去。在小河邊，它看到了菲菲貓。乖乖鼠就問：“菲菲貓你好!這是你的紐扣嗎?”菲菲貓回答：“謝謝你，這不是我的紐扣。我的紐扣是藍藍的，小魚形狀的，上面有兩個扣眼兒。”

　　乖乖鼠找了好久也沒有找到紐扣的主人，心里真著急。可是太陽快下山了，乖乖鼠只好唉聲嘆氣地回家去。對面走來了胖胖豬。它看看乖乖鼠，就問：“乖乖鼠，你怎么不高興啊?”乖乖鼠說：“我撿到一顆紐扣，可是找來找去找不到它的主人。你看……咦——咦——”乖乖鼠指指胖胖豬的衣服，高興地叫起來。胖胖豬奇怪地看看乖乖鼠，又看看他手里的紐扣．也高興地笑起來，他一把抱住乖乖鼠說：“謝謝你，這是我的紐扣。乖乖鼠，你真是我的好朋友!”

　　“先生不但要拿他教的法子和學生學的法子聯絡，并須和他自己的學問聯絡起來。”經過修改的故事中引用了幼兒熟悉的情境互動數學課程中的動物，動物出現的場合也與它們的生活習性相關，其中紐扣的顏色和形狀都隱射了動物喜愛的食物。這樣的故事從整體來看，它的語言更規范，更有邏輯性，更適合小班幼兒的認知特點，也就更加便于幼兒理解和記憶。

　　三、切合認知特點，修正教學方法

　　陶行知先生說：“生活、工作、學習倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍。所以我們特別注意自動力之培養。”恰當運用教學內容，讓幼兒在學習過程中感受到有規律可循，對幼兒學習有促進作用，既能幫助幼兒理解教學內容，也能結合經驗進行遷移、創造。

　　1．淺顯的圖片形象。呈現對話內容。現有的活動設計范例中，作為重點部分的角色對話，教師以分角色重復練習的方式幫助幼兒掌握，在練習過程中總出現差錯。讓句式形象化，則能使學習內容具有可見性，便于幼兒理解和記憶。在教學過程中，當教師講述到乖乖鼠遇到了第一個動物朋友后，便以圖文結合的方式將貝貝羊回答的句式呈現出來。幼兒觀察了圖畫的背景，再結合可視性較強的句式，便能隱約意識到動物的紐扣和它的食物相關。接下來場景和角色變化后，教師提問幼兒這兩個動物之間的對話時，幼兒就模仿教師先前出示的句示大膽地講了出來。由于句式是固定的，因此幼兒的回答肯定是正確的，而教師的表揚也讓他們感覺到自己就像小作家一樣在編故事，這樣的成就感更進一步激發了他們的學習熱情。

　　基于小班幼兒以自我為中心、行動快于語言這些年齡特征，筆者認為，角色對話部分作為教學的重點，需要幼兒重復練習才能較好地掌握和應用。因此，這一部分也要稍作修改，讓幼兒隨著故事情節的發展，在反復的練習中感受體會怎樣有禮貌地問答，以此培養他們耐心傾聽、完整對答的意識和習慣。

　　2．背景的暗示功能，輔助幼兒創編。原先的教學活動中，教師直接出示圖片給幼兒觀察，幼兒比較被動。為了激發幼兒的學習興趣，在其他動物還未出場時，我們改用出示部分背景來讓幼兒猜猜乖乖鼠還會遇到誰。如來到蘿卜地，讓幼兒猜測誰是這兒的主人。這樣的方法，可以激發幼兒的好奇心和他們參與活動的積極性。當教師完全揭開角色身上的掩蓋物，幼兒發現自己猜測的答案是正確的，他們都情不自禁地歡呼起來。幼兒在這樣的學習中感受到了樂趣。

　　“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能打動心靈的深處。”在教育教學過程中，教師根據本班幼兒的情況，合理修改教材，能使教學目標更切合幼兒實際需要，教學內容具有更豐富的內涵、更符合幼兒的學習能力，教學方法對幼兒的學習也更有輔助功效。只要教育者不對教材抱著拿來主義，而是能夠深入研究每一份教材的目標、內容，采用激發幼兒學習主動性的教學方法乃至更多的教育因素，這樣才能像陶行知先生說的“把教育和知識變成空氣一樣”，那學習活動對幼兒就有了吸引力，每一次教學活動的效果也就有了基本保障。

　　[參考文獻]

　　1．陶行知文集[M]．南京：江蘇教育出版社，2008，6．

　　2．李京輝．教師做好教學設計的攻略[M]．南京：江蘇美術出版社，2011，6．

　　3．廖麗芳．教師課堂教學技術與藝術[M]．長春：東北師范大學出版社。201O，9．

　　4．周彬．課堂密碼(第二版)(“課堂教學三部曲”之一)[M]．上海：華東師范大學出版社，2012，1．

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