六、研究效果

　　1、幼兒的發展

　　通過兩年的研究，我園全托班幼兒獨立自理能力有了長足的進步。

　　生活自理能力方面，不同年齡段的幼兒都不同程度的形成獨立照料自己生活起居的意識，自己力所能及的事情自己會做，盡力做到獨立進餐、睡眠、入廁和盥洗，能保管或整理好自己的衣物、書包、玩具，按要求獨立收拾分管的玩具和材料。

　　學習自理能力方面，幼兒初步養成獨立思考的習慣和獨立解決困難的意識，幼兒熱愛學習，對周圍事物有強烈的好奇心和主動探索的欲望，遇到難以解決的困難時，會尋求幫助，能按要求準備學習用品與材料。

　　在研究的過程中，我們不斷的感受著幼兒成長的驚喜。（畫面）兩歲半的任柯穎（寶寶）在家排行老四，是最小的一個妹妹，父母非常嬌慣她。她與三姐任紹嘉剛到我園全托班時，睡覺需要人陪，吃飯要人喂，喝水只能用奶瓶，動不動就使擰脾氣。課題組成員針對其特殊情況為其提出了專門而詳細的發展計劃，例如，為使寶寶形成正確的進餐的習慣，我們即為她設計了講故事活動《小豆芽》，生動有趣的故事形象輔以哥哥姐姐的榜樣作用，使其很快品嘗到了自主進餐的樂趣。現在她也成了一個大姐姐，其獨立自理能力明顯超過同齡白托幼兒的平均水平。

　　通過重點對幼兒獨立自理能力的培養，我園全托幼兒被試達標率高，效果顯著。說明投放的研究措施符合全托幼兒身心特點，適合其獨立自理能力發展的要求。

　　2、教師的成長

　　（1）樹立了正確的兒童觀、發展觀

　　在研究中，教師對培養幼兒獨立自理能力的認識過程是一個由淺入深的過程。通過起初階段的學習，教師對幼兒獨立自理的重要性有了較深的認識。觀念轉變了，落實到教育行動上卻還有很大距離。實際操作中，教師對幼兒自理的技能關注較多，將幼兒與同年齡幼兒橫向比較較多。隨著研究的深入，我們發現具備了自理技能并不意味著幼兒具備了獨立自理的意識，有些幼兒往往是具備某項技能卻依然存在依賴成人的現象。而過多將幼兒與同年齡幼兒相比也使我們走入了忽視幼兒個體成長速度的誤區。通過對《綱要》的再讀，針對現象進行反思與討論，進一步加深認識，統一思想，我們將關注點轉至幼兒獨立意識的促進、幼兒主動探索獨立思考能力的培養，以及幼兒個體的進步縱向的發展上。落實到教育行為，我們認為發展幼兒獨立自理意識的過程是其不斷獲得獨立感、獲得較強的自尊心與自信心的過程，也正是幼兒自理技能得以發展的過程，而幼兒自理技能的發展，又為意識與能力的進一步發展提供了可能。

　　（2）提高了培養幼兒獨立自理能力的指導水平

　　在研究中，教師充分利用我園全托制優勢，緊緊把握綜合主題教育活動這一有效促進幼兒全面發展的課程模式，在活動中始終貫穿《綱要》中的終身性與全時空性的教育思想，將研究目標分解入生活活動、教育活動、游戲活動、環境創設中，大大提高了教師培養幼兒獨立自理能力的實效性與指導水平。

　　（3）促進了研究意識，提高了研究水平

　　過去，我園教師對課題研究普遍存在畏難情緒，她們認為課題研究高不可攀，是理論工作者的工作。然而面對日復一日的實際工作，教師又或多或少地感到倦怠，需要課題研究工作的提升。在本課題的研究過程中，我們將課題組成員的認識成果匯編成論文及活動方案。兩年來，本課題組四人，所撰論文縣級交流三人次，獲市級優秀論文獎三人次、縣級優秀論文獎三人次，活動方案獲市級獎項一人次，縣級獎項三人次，論文及活動方案刊登于省級刊物《當代幼教》兩人次。實踐證明，研究不僅使課題組成員加深了認識，作為全園科研工作的一部分，也有效帶動了全園教師的研究熱情。

　　3．家長的提高

　　在課題準備階段的現狀測查中，我們發現全托班家長對幼兒在家中表現出的任性、依賴性強深感頭痛，對培養幼兒獨立性非常贊同。然而，他們往往一邊表示贊同，一邊又出于“憐子之心”，不斷地要求教師多多照顧，甚至以“我們孩子在家從來沒有做過××”為理由來搪塞我們對孩子的獨立自理能力具體要求，并將關愛與照顧同培養幼兒獨立自理能力對立起來。我們認為，這些現象是家長對培養幼兒獨立自理能力認識不夠深入引起的。

　　針對這些現象，我們通過多種方式開展家長工作。研究在不斷深入，家長也在不斷提高，從與家長的交談中、家園聯系冊的留言與實際行動中，我們都可以感受到他們對培養幼兒獨立自理能力重要性的深入認識與對課題研究的支持。幼兒崔力博剛入園時三歲半了，還要老師抱著解小便，現在不僅獨立生活自理能力強，還能上臺面向全園幼兒進行故事表演。他的父母感動地說：“是幼兒園給了孩子成長的空間，我們家長也很受啟發，一定要多給孩子獨立自主的嘗試！”

　　4、全托設施的完善

　　在園領導的高度重視與大力支持下，我園先后投資將近四萬元，更換了幼兒用床、用桌，裝添了木地板、紗門窗等，使全托生活設施有了極大的改善（畫面）。設施的完善為教師培養幼兒獨立自理能力提供了更廣闊的教育空間，使幼兒的操作及教師的要求有了立足點。例如：過去我園的衣柜高度與成人身高相匹配，幼兒四季的衣物都只能由成人折疊收放，其折疊收放衣物的自理能力得不到鍛煉，根據天氣冷暖變化自主選擇衣物的獨立性更談不上發展。新添置的幼兒用衣柜則給予教師以教育空間，給幼兒以發展空間。

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