在“活教育”思想引領下有效開展幼兒科學活動

　　陳鶴琴先生是我國現代幼兒教育的開創者。他提出的“活教育”思想對我國的幼兒教育實踐影響深遠。其教學論的基本原則是：做中教、做中學、做中求進步，強調教師在教學中要注重兒童直接經驗的獲得，積極鼓勵兒童進行實踐。近年來，在“活教育”思想的引領下。我園開展了關于幼兒科學活動的研究，我們注重引導幼兒觀察、提問、設想、操作、表達、交流，親歷科學探究的過程，從中獲得經驗，并體驗到科學探究的樂趣。

　　一、把握幼兒的原有經驗

　　陳鶴琴先生指出：“凡教材須以兒童的經驗為根據。”只有來自于幼兒生活經驗的材料才容易讓幼兒領會，才容易引起幼兒的探究興趣。教師在設計科學活動前一定要認真分析幼兒的原有經驗，依據幼兒的年齡特點和興趣來確定需要建立的新經驗。

　　例如，時值秋天，正是收獲的季節，中班教師在設計“種子”的探究活動前，組織了一次談話活動。“你知道秋天大自然會有什么變化嗎?”幼兒紛紛調動已有經驗，說出果實會成熟，葉子會變黃，樹葉會掉下來，秋風有點冷，等等。此時，教師告訴幼兒，在秋天里，果實都成熟了，為來年準備了很多種子。接著，教師問幼兒：“你們都知道哪些種子呢?”有幼兒說水果有種子，教師就追問“水果的種子在哪里”，有的說長在樹上，有的說在花里，也有“博學”的幼兒能說出果肉里的果核就是種子。但是當教師提示幼兒常見的蠶豆、玉米等是不是種子時，不少幼兒說：“這些都是可以吃的東西，是果實，不是種子。”這次談話活動讓教師了解到了幼兒有關種子的原有經驗，認識到幼兒對于種子的概念還比較模糊，他們不知道很多自己熟悉的、可以吃的果實就是種子。因此，教師就將需要幼兒獲得的新經驗定位在感知種子的多樣性，豐富幼兒對生活中常見種子的認知等。在接下來的活動中，教師充分利用家長資源收集各種各樣植物的種子，組織幼兒在幼兒園及周邊環境中尋找種子，提供實物如豆角、南瓜、絲瓜、玉米及各種水果等，引導幼兒感知種子多種多樣的存在方式，等等。因為準確了解了幼兒的原有經驗，所以之后開展的有關“種子”的教學活動可以說是有的放矢的，活動內容符合幼兒的興趣和需要，教學落在了幼兒的最近發展區，在幼兒原有經驗和新經驗之間搭建起一座橋梁，實現了幼兒的主動學習。

　　二、尊重幼兒的游戲天性

　　陳鶴琴先生“活教育”思想中有一條重要的教學原則，那就是“教學游戲化”。兒童具有一種發展本能，且這種發展本能會引導兒童前進的方向，這種發展本能在童年期的主要表現形式就是游戲本能。幼兒由于年齡小，自控能力差，堅持性不強，心理具有不穩定性，對任何事物都易產生興趣但也易產生厭倦情緒，正因為如此，幼兒園的活動應具有游戲性，以激發和保持幼兒的學習興趣。陳先生說過：“教師把教學游戲化，把枯燥無味的認字造句化為興致勃勃的游戲活動，就可以在做的過程中培養學生興趣，提高學習效率了。”教師在組織科學活動時，也應尊重幼兒的游戲天性，注意創設游戲化的情景，以激發幼兒的興趣和好奇心，讓幼兒產生“我要學”的愿望，積極地投入到探究活動中去。

　　如，中班幼兒在探究各種紙的吸水性問題時，教師最初的設計是提供三種不同材質的紙，引導幼兒觀察紙的吸水情況，但在活動中，教師發現幼兒的興趣不濃，很多幼兒對玩水更感興趣。后來，教師設計了一個“哪只小船先沉下去”的活動，引導幼兒用這三種紙分別做三只小船放入水中，觀察哪只小船最先沉下去，再引導幼兒討論為什么這只小船先沉下去了。結果，幼兒對此非常感興趣，都很專注地操作擺弄和觀察分析，很快發現了吸水性強的小船先沉下去了，吸水性弱的小船沉得慢。又如，在小班科學活動“有趣的傳聲筒”中，教師設計了“大灰狼吃小白兔”的情境：“小兔”要將“大灰狼要來了”的消息通過傳聲簡傳遞給伙伴們，讓他們都躲起來。游戲分兩次進行，第一次，教師提供的傳聲筒是空心的，幼兒小聲地對著傳聲簡說話。“小兔”們得到消息都跑到了安全的地方。第二次，教師在傳聲筒里塞了紙團，結果傳話變得很費勁。有的“小兔”由于沒有收到正確的消息而被“大灰狼”抓到了。教師通過這個小游戲讓幼兒體驗到用空心傳聲筒傳話能聽清楚，而用塞滿雜物的傳聲簡傳話很難聽清楚，從而感受到聲音的傳遞有一定的特點。兒童的認識活動是在興趣和需要的直接影響下產生的，他們通常會以極大的熱情，積極主動地探究感興趣、感到好奇或有需求的事物。因此，若能將幼兒的探究活動與游戲恰當地結合起來，既能滿足幼兒的游戲需要，又能保持幼兒的探究興趣。

　　三、遵循幼兒的學習特點

　　陳鶴琴先生的“活教育”思想還有兩條重要的教學原則：“凡是兒童自己能夠做的，應當讓他自己做。”“凡是兒童自己能夠想的，應當讓他自己想。”陳先生指出：“兒童自己動手，就得到肌肉運動的快感。自己動手即是做，做了就與事物發生直接的接觸，就得到直接的經驗，就知道做事的困難，就認識事物的本質。”“直接經驗、自己思想，是學習中唯一的門徑。”幼兒好奇心強，喜歡動手嘗試，而動手操作是科學活動的重要方式，它能促使幼兒在做的過程中獲得深刻的體驗。因此在科學活動中教師應遵循幼兒的學習特點，充分發揮幼兒的主體性，鼓勵幼兒大膽積極地動手動腦，以豐富幼兒的體驗，幫助幼兒建構經驗。

　　當問題呈現在幼兒面前時，幼兒會根據自己的經驗進行思考，這種思考有時是混亂的、片面的、缺乏邏輯性的，需要教師加以引導和梳理。如，有一天小班教師發現自然角里有一條小蝌蚪死了，便及時引導幼兒對小蝌蚪的死因展開討論。幼兒紛紛猜想：小蝌蚪可能是餓死的，可能是被某個小朋友弄死的，可能是因為水太臟悶死的……幼兒還自發地討論起“如何幫小蝌蚪換水”的問題。在興趣的驅使下，他們紛紛提出了自己的辦法。有幼兒想到可以把裝有小蝌蚪的水缸直接放到水龍頭下去沖，教師沒有馬上否定這名幼兒的想法，而是鼓勵他去試一試。結果這名幼兒馬上發現小蝌蚪被水一沖看上去很難受，而且有被沖出水缸之外的危險。有幼兒馬上想到，要先把小蝌蚪撈出來再換水，教師也請他嘗試一下。結果幼兒發現很難捉住滑溜溜的小蝌蚪，而且如果太用力就有可能捏死它，可見這個辦法也不行。有幼兒接著提議直接把臟水潷掉，一嘗試就發現，如果潷得不小心，小蝌蚪就會隨著臟水跑出來，而且水也換不干凈。這時，教師提示幼兒：“我們是不是可以找個什么工具來幫幫忙呢?這個工具要能把小蝌蚪兜住，讓我們能倒掉水，但不會倒掉小蝌蚪。”有了這個提示，有幼兒馬上想到可去找“有洞洞的簍子”。于是大家找來了一個小竹簍，并小心翼翼地用簍子兜起了小蝌蚪，成功地幫小蝌蚪換了水。這時，大家都高興地跳了起來。那以后，教師又讓幼兒兩兩結對，輪流定期幫小蝌蚪換水，照顧小蝌蚪。這個案例讓我們深刻認識到，幼兒發現問題、解決問題的過程就是主動學習的過程。在這一過程中，他們會調動已有經驗，主動探索，不斷嘗試、驗證、發現新問題。當然，在科學活動中，教師的引導也是必要的，但必須適時適度，必須建立在幼兒已有思考的基礎之上。教師要尊重幼兒，善于捕捉幼兒思想中的閃光點，引導幼兒逐漸掌握科學的思維方式，培養幼兒的科學精神。

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